订杂志与买论文

订杂志与买论文


——参加教师高级职称评审的一点感想


 


在一个不崇尚读书的时代,还老师们唠叨专业阅读的问题,其实是很有些不合时宜的。但我还是想乱说上几句。一来是最近连续参加了两次评审,一次是教师的高级职称评审,一次是教师的优秀教育教学论文评审;二来是又到了岁末年底,新一年的专业杂志又开始征订了。


有关优秀论文的评审的感受,好像以前在一篇博文中已经谈过,就不再谈。这里再单说一说最近参加高级职称评审的一点感受。


参加职称申报评审的老师们都清楚,现在的职称申报评审中都有一个非常重要的环节,就是要对申报者的教科研成果进行鉴定。而对于广大一线教师来讲,所谓的教科研成果也就是提交鉴定的几篇所谓论文。今年我市的高级职称评审总共用了两天时间,本人大概鉴定了二十多份申报中学语文高级教师提交的教科研论文,我的总体感觉是二十多位参评教师的论文,竟然没有一篇是发表在我熟悉的中小学教育和语文教学的专业杂志上,(也许是我孤陋寡闻,也或许是一线老师根本就不知道自己所教的语文学科究竟有哪些比较好专业期刊。)绝大多数老师的论文都是发表在一些所谓《某某报·教研专刊》,或者就是,如《**新课程》、《中国素质教育论坛》、《中国教育教学论坛》、《中国教育改革与研究》等等,这些冠以“中国某某”的杂志,看上去名头都很大,实质却是挂羊头卖狗肉的假期刊或非法期刊,这类所谓的期刊其实只有一个目的,就是只为收取老师们的版面费而办,一期杂志能刊登3-400篇的文章,真正是稿件来者不拒,多多益善。更有甚者,为了控制一篇文章不能超过一个版面,一些赚钱赚疯了的编辑们竟然把一篇文章硬生生的拦腰砍断,让人一看就不是一篇完整的文章,但杂志却照出不误。这样的杂志究竟还有没有一点学术价值,明眼人可谓是一望便知的。而且据一些业内人士透露,这些所谓杂志上的所谓论文好多根本连写都不需要老师自己写的,只要老师们交钱,都有人负责代写代发一条龙服务的。


鉴定这样的教科研成果,说实在的,总让评委们的心里有一种五味杂陈的感受。如果真的严格按照评审规定的要求,这样的论文是一篇也不能达到合格的标准。但如果真的不让老师们过关,想想我们这些申报的老师又确实有些冤,花了那么多的冤枉钱,发表的论文却不能通过评审鉴定这一关,最终因此而让教师晋升职称的希望成为泡影,真的显得太不够人性化,对自己的同行缺乏最起码的人文关怀。但如果真的高抬贵手,都放这些论文过关,心中又确实感到很悲凉,一个从事教育教学工作十几、二十年,都申报中学高级职称的教师了(中学高级教师相当于副高),至少也属于一个高级知识分子了,竟然写不出一篇真正有点自己思想的千字文章,这难道不是中国教育的悲哀,教师自身的悲哀。


人们常说教师是教学生读书的知识分子,是最应该喜欢读书的人。而现实的状况却是教学生读书写作的语文教师,自己却从来不读书、不写作,一个具有副高级职称的高级知识分子,却一点学术水准都没有,真正是情何以堪!所以,每次当一线老师和我谈要申报职称要发表论文的问题,我都会说一个基本的观点。你想要发表论文,你首先得要知道有哪些专业杂志,你要在这些专业杂志上发表文章,首先得要订阅这些杂志,研究这些杂志,研究杂志开设哪些栏目,每个栏目稿件的定位,然后根据栏目稿件的定位、编辑的计划和需求再尝试着给这些杂志投稿,这样才能算是做到有的放矢地去投稿,只有有的放矢的写作与投稿,命中的机率才会提高。相反,那种从来不阅读、不研究杂志的茫无目的地乱投稿,一般肯定是石沉大海。到头来,为了晋升职称,只能花冤枉钱去买论文、买发表。


又到了一年订阅专业报刊杂志的时节,我还是想呼吁一下,我们所有要申报晋升职称的年轻教师与其花大把的钱去买那些毫无价值的论文,还不如花一点小钱,订阅一两种贴近自身教学工作的专业杂志,在教学工作之余,去认真的读一读、研究研究,然后再动动笔,把解读教材中的一个新的发现、教学设计中的一个小小的创新、课堂教学中的一个精彩的对话生成、教学失误之后的一次认真的反思,写下来,投出去,或许一个意想不到的惊喜就会降临。这样,写出来发表出来的论文,既能让你顺利晋升职称,更能促进自身在专业成长之路上走得更好,走得更远。而在若干年之后,当我们的教学生涯结束之后,再回首自己走过的路,至少会留下了一点真正属于自己思想的有价值的东西。

谈教师职称评审中教科研成果鉴定的问题及对策

谈教师职称评审中教科研成果鉴定的问题及对策


 


徐金国 


 


在每年的中小学教师职称申报评审过程中,教师的教科研能力都是一项十分重要的考核评价指标,但如何准确评价一位教师的教科研能力却并不是一件简单易行的事情。于是,各地在对申报教师的教科研能力、成果进行考核鉴定这一方面都或多或少地遇到了一些问题。而这些问题能否得到有效解决?不仅关系到教师职称评审工作的公平公正,而且直接影响着教师对教科研工作重要性的认识。


一、存在的主要问题


据笔者调查,目前各地职称评审工作中,衡量一位教师教科研能力的高低,仍然只有一项重要指标,就是看该教师有没有发表(或获奖)论文,发表(或获奖)了多少篇论文,再看论文发表、获奖的级别层次怎样。而且不少地方对教师教科研成果鉴定都列出了具体的评价标准。以笔者所在的地市为例:教育人事部门将教师的教科研能力考核分为四个等级,如果教师有1-2篇论文发表在教育类核心期刊上的,教科研成果鉴定即为优秀,有3篇论文发表在省级一般性期刊上的,鉴定为良好,有2-3篇发表在市级或以上刊物的,或3篇以上在省、市教育部门组织的论文评比中获得二等奖以上的,可鉴定为合格,而没有论文发表或者只是发表在县(市、区)级刊物上的,获奖论文的奖次在省、市二等奖以下的,则鉴定为不合格。这样的考核评价标准,虽然不能说没有一定的科学道理,但现实的问题是仅仅用论文这样一个评价指标对教师的教科研能力和成果进行鉴定,其实并不能鉴定考核出一位教师真实的教科研能力和水平。


这些年来,由于各地在教师职称评审中都有硬性的发表教科研论文指标要求,所以必然会引发教师为了评职称而发表论文的庞大需求。而在如今这样一个市场经济社会大背景下,有什么样的社会需求,必然会催生什么样的社会服务。于是,早就有许多不良、不法的期刊盯上了教师发表职称论文这块“大蛋糕”,建立了一个庞大的教师职称论文发表的产业链条,形成了盗版盗号,改版套号,代写代发的“一条龙”服务。而一些教师也由于平时忙于日常的教育教学工作,不参加教科研实践,不重视教育教学理论的学习,根本无心或无力撰写教科研论文,但为了评上职称,只好四处花钱找人代写论文,或者干脆抄袭别人的论文成果,然后缴纳高昂的版面费买发表,在这样一个庞大的产业链上,获益最大的自然是那些不法的期刊和非法中介,而广大一线教师则成了任人宰割的羔羊。如此这般,职称评审中的教科研论文要求,其实已经演变成为了许多教师的精神和经济的双重负担。一些教师不是真正把心思放在教学研究和论文写作上,而是四处托人找关系求门子上,更有甚者干脆做起了学术剽窃的勾当,不仅败坏了学术风气,也损害了老师为人师表的形象。显而易见,如此的教科研论文成果鉴定根本不能真实反映一个教师的教科研水平,更不能真正促进教师教科研能力的提升,造成职称评审工作中教师教科研能力考核的实际结果与最初的良好愿望完全是背道而驰,事与愿违。


据此,也引发了全社会的质疑:中小学教师职称评审究竟需要不要提交论文?为评职称提交教科研论文对促进教师专业发展究竟有多大的意义?似乎已经成了一个大家热议和普遍关心的话题,而且这样颇有争议的声音一直不绝于耳。


二、改进的基本策略


教科研能力是教师业务素质中最重要的一项能力,是教师专业成长可持续发展的一项重要考评指标。如果仅仅因为上面的原因,而在职称评审中放弃对这一项重要能力的考评,这显然是不科学、不合理的,也是不利于教师专业发展与成长的。我们绝不能因噎而废食。那么剩下的问题,关键就是如何用好职称评审中的教科研论文这根“杠杆”,以此来撬动教师教科研能力的提升,促进教师的专业成长。就笔者愚见,必须做好以下几个方面:


一、切实重视对中小学教师教科研论文写作的专门培训。首先是从概念上解释清楚,什么样的论文是中小学教师应该撰写的教科研论文。中小学教师写作的教科研论文和高校、科研机构专门研究人员的学术论文有着本质的不同,并不需要搞纯理论的研究,只是基于教育教学工作实践的研究,比如像教师平时所写的读书心得、教学反思、教育随笔、备课札记、教学设计等等,这些类型的文章应该全都属于教科研论文,这样降低论文的所谓门槛,不要让老师一谈到论文就是纯粹的学术性论文,对论文感到高深莫测,谈论文而色变。让一线老师明确职称所要提交的论文写作其实并不难,只要自己真心研究思考,努力写作,都能写出自己的教育教学论文。其次是对中小学教师论文写作如何选题,如何提炼观点,如何搜集材料,如何规范表达,甚至包括如何投稿等等,进行专门指导,把教师带进论文写作之门,并创设条件培养他们坚持写作的良好习惯。


二、要把对教师教科研论文成果的考核纳入教师平时的绩效考核。比如,在教师每年的奖励性绩效工资中,应专门划出一定的比例作为对教师每学期每学年教科研成果的奖励,通过过程性考核强化教师积极开展教科研工作,自觉撰写教科研论文的意识,激发教师投身教科研的兴趣,提高教师教科研的能力,丰富教科研的成果。从根本上避免一些教师平时从来不谈教科研、不搞教科研,不去读书,不去思考,更不写论文,单等到要评职称时,只好四处托人找关系,花钱买论文,买发表,等等恶劣现象的发生。


三、要建立严格规范的职称评审论文答辩制度。凡参加职称申报评审的教师都要对自己提交的教科研论文,由评委会相关学科专家组进行提问答辩,通过提问答辩考核提交的论文是否是教师本人自己的实践和思考,考核教师是否真正具有一定的教科研水平,从而杜绝请人代写论文事情的发生,把那些花钱买论文的南先生从职称申报者队伍中清理出去。


四、对教师教科研能力要求和成果鉴定应该根据不同年龄、不同层次学校区别对待,不要搞一刀切。比如,对城市学校教师和农村学校教师要区别对待,城市学校教师的要求要高于农村学校教师;对重点学校教师的要求要高于一般学校教师。再比如,对年纪轻、教龄短的教师要比年龄大、教龄长的教师要求要高一些。既要坚决鼓励那些真正投身教科研优秀骨干教师在职称评审中脱颖而出,又要从实际出发,对那些长期在偏远农村学校工作年龄偏大的教师予以人文关怀。


五、各地教育人事部门和教研部门要组织各学科专家本着对事业负责,对教师负责的态度,对中小学各学科的报刊杂志进行一个精心的筛选和鉴定,将那些学术品行不端,质量低劣,以收取版面费获利的报刊全部列入黑名单,从目录中清除出去,筛选出一个学术水平高,学术道德好的期刊目录提前向教师公布,强调只有在这个目录上的期刊发表论文,方可获得承认,并建议学校和教师订阅这些优秀期刊,从而让教师真正把心思全部花在教学教研上,花在自己的教科研论文的撰写上,而不是花在别的歪门邪道上。


六、中小学教师与高等院校、科研院所的教授不同,中小学教师主要时间和精力还是集中在日常教育教学工作上,几乎很少有专门的时间去进行课题的研究和论文的写作,要求所有教师都能够写作出高质量并能够在刊物上发表的论文其实也是不现实的。而在现代这个网络时代,要发表自己的思想观点其实又是一件很容易的事情,只要教师个人注册登录某个网络论坛或申请一个网络博客,就能够很容易地把自己在教学教研中的所思所想表达出来,并与同行分享。所以,要求教师在相关教育网站和学科论坛上,发表自己关于教学反思、经验总结等原创博客文章,坚持多少年,每年撰写博客文章达多少篇,其中精华文章达到一定数量,也可计算为教师的教科研成果。这样,从实际出发,适当降低论文要求的门槛,对教师教科研能力的考核,从单注重结果评价转向更注重过程评价,或许更能够促进教师开展教育科研,提升教科研能力。时代在发展,网络世界给了我们无限广阔的舞台与空间,在职称评审问题上,我们同样也应该与时俱进。