从施工、演奏,走向球赛

从施工、演奏,走向球赛


            ——关于课程与教学之间关系的三个比喻的解读


 


教学是课程实施的途径和方式,两者之间相互依存,密不可分。所以,就课程与教学之间的关系在一些书籍和专家的讲座中,常常用以下三个比喻进行说明。


第一个比喻:课程是施工的蓝图,教学就是施工的过程。


第二个比喻:课程是乐队演奏的乐谱,教学就是演奏的过程。


第三个比喻:课程是球赛的方案,教学就是球赛的过程。


先解读第一个比喻,课程是施工的蓝图,强调课程必须由课程专家等专业人士进行设计,一线老师的教学必须根据这个专业的蓝本去进行,而且在实施过程中,不能有任何的改动或者偏差,在施工过程中,一旦擅自变动,在工程竣工质量验收的时候,就有可能被视为存在严重的质量问题,而导致不合格。这个比喻的背后,从课程的角度说,从事教学的教师只能是课程的被动执行者,而不是课程的积极开发者;从教学的角度说,教学必须紧紧围绕预设的目标有序进行,而不主张教学过程中的动态生成。


再看第二个比喻,课程是乐队演奏的乐谱,乐谱虽然也是由专业的作曲家谱写而成,但乐谱通常会根据不同的声部和不同的乐器分为若干个部分,这就为参与演奏的乐师们提供了适合自己演奏风格、特点的选择权。同时即便有现成的乐谱,演奏家同样还可以即兴发挥,充分展示自我的个性和风格。所以,透过这个比喻,从课程的角度说,演奏这个比喻首先强调了课程内容的多样性与选择性,同时又突出了对演奏过程中师生主体的尊重,和师生个性的张扬。从教学的角度说,教学既要强调对预设目标的尊重,同时又尊重教学过程中实际生成。


继续看第三个比喻,每一场球赛,在赛前都有一个由教练组和球员一起精心设计的方案,但是球是圆的,赛场上也常常会出现各种事前根本无法预知的情况,所以,每一场球赛的发展往往更多地依靠球员在球场上的即兴发挥。也正是因为这种诸多的不可预知性,才让每一场球赛都给球迷带来诸多的期盼,才会发生种种弱队战胜强队,或者比赛在最后几分几秒被逆转的结果。所以,透过这个比喻。从课程角度说,球赛的组织与设计是需要进行精心规划和预设安排的,而且这种预设常常是针对具体的球队就有具体不同的方案,可谓是一队一案,也就是说课程的设置既需要一个统一的战略目标,但更强调课程针对不同地域、不同对象的个性化设计与安排,凸显对比赛双方的主体的尊重。从教学的角度说,强调教学其实具有很多的不确定性和生成性,所以教学虽然需要精心的预设,但更要注重动态的生成。


解读上面的三个比喻,三个比喻透视出的其实是三种不同的课程理念。第一个比喻显然强调的还是课程至高无上的权威,教学必须按照课程的大纲的要求,亦步亦趋,最终达成课程与大纲的目标要求,否则教学即视为无效或低效。第二个比喻则既强调对课程纲要的尊重,同时也重视师生在课程实施中的积极开发与建构,强调对教学中预设与生成的相互依存。第三个比喻则强调教学需要预设,但更多的要重视教学中的生成,教学是师生在教与学的过程中不断的对话碰撞中的生成。


解读上面的三个比喻,透视出的也是在新课程改革推进过程中,我们对新课程理念理解和认识的不断深化。让我们的教学从“施工”,到“演奏”,再走向“球赛”,那么,新课程所倡导的对学生主体的尊重,“自主、合作、探究”学习方式的转变才能真正落地生根,发育成长,最终绽放出新课程改革的艳丽花朵。

“智慧语文”语录

“智慧语文”语录


 


1.智慧的语文课堂应该是紧贴着文本的地面,漫步在语言的丛林,穿行在文字的行间,让师生的心灵得以熏陶,思维得以训练,智慧得以生长。


 


2.智慧语文课堂一定有师本化的解读,生本化的设计,活动化的过程。


 


3.智慧语文课堂需要教师的激情投入,以情激情,但又要注意度的把握。要激情洋溢,不要夸张做作。智慧语文课堂是活泼灵动的,但课堂又是神圣严肃的,课堂就是课堂,不是“刘老根大舞台”,更不是搞笑的娱乐节目。


 


4.智慧的课堂应该是这样打造的:切入点的巧妙选择;关键点的反复品味;思想点的深度探究;语文味的自然融合。


 


5.智慧语文课堂应该是教材、学生、教师等各种教学资源都得以充分开发合理利用的课堂;智慧语文课堂是朴实的课堂;是简单的课堂;也是有遗憾的课堂。


 


6.阅读教学中的朗读应该是教学内容的重要组成部分,而不仅仅是一种阅读的方式,一种教学的手段,更不是一种课堂装饰。


 


7.文学是人学。深入解读文本(尤其是现代欧美小说)必须从哲学的高度、人性的高度去思考。智慧语文课堂教学应该从语言进入人物的心灵。


 


8.经典文本往往都具有极强的艺术张力,但缺乏智慧的语文课堂却少了这样的张力,让经典的精华悄然从课堂上流失,不能不让人遗憾!


 


9.一堂充满智慧的语文课犹如一篇精美的文章。它应该层次清楚,脉络分明,应该有开端、发展、高潮和尾声。


 


10.语文教学的问题说千道万是语文教师的问题。解决语文教学的问题关键是:教师要像教师,语文教师要像语文教师,语文的问题应该用语文的方法解决。


 


11.智慧的语文教师应该是一个儒雅的人,丰富优美的语言,文雅得体的举止,时时处处都能给学生以耳濡目染、潜移默化的影响。


 


12.智慧的语文教师既要有充沛的激情,更要有冷峻的思考;既要有丰富学养的厚重,又要有善于创新的灵动。


 


13.教师自我难成长,常常是因为嘴上说着反思,而实际行动上却并没有改进,造成反思与实践两张皮。智慧的语文教师常常是“思行合一”,是行者,更是思者。


 


14.教语文最难的是“取舍”二字,取舍,是智慧语文教师毕生的修炼。它关乎着语文教师的素养和底蕴。


 


 


15.教学反思就是与自己对话,跟自己诉说,和自己谈心。用文字记录下自己的反思,养成一种过内心生活的习惯,能给自己日渐贫瘠的心灵以丰富温暖的慰藉,给平淡无奇的日子以清新亮丽的感动。这是智慧教师追求的一种境界。


 


16.智慧的教师应该善于捕捉学生应答中的关键信息,要善于调动学生已有的知识积累,并在此基础上进行适度的拓展延伸,努力为学生搭建起理解文本的台阶。


 


17.教师如果一直是在“重复昨天的故事”,这样的教师即使教了三十年,从其专业成长角度说,他的教学生涯其实只有一天。智慧教师他们的每一天都是新的。因为是新的,他们每天都需要去迎接挑战,因为需要不断地挑战,所以他们每天都需要努力地创新。因为不断创新,所以成就了他们智慧、精彩的人生。


 


18.新课程倡导文本解读应该是多解的,但是多解不等于浅解,多解不等于乱解,多解更不等于误解甚至无解。对此,智慧语文教师应该有清醒的认识。


 


19.“国家不幸诗家幸,赋到沧桑句便工。”通常说诗人要想达到一定的境界,必须经历人世沧桑和各种磨难。现在,我们的语文老师是不是太容易当了,所以语文教学开始变得不幸了?


 


20.语文教师如果不能始终沉浸于阅读中,此生想较好语文,恐怕绝无可能。


 


21.作文教学,学生不是没有生活,而是缺少一双发现生活的眼睛,那么,智慧教师的责任就是要帮助学生打开这双“慧眼”;学生对生活不是没有感受,而是少了一颗善于感悟的心,智慧教师的职责就是要培养学生善于感悟的心灵。


 


22.语文教师不必要把全部的时间都花在教学上,恰恰相反,应该把大量的时间花在阅读与写作上。一个不阅读不写作的语文老师,一定不会是一个优秀的语文老师,更不可能成为一个智慧的教师。


 


 


 


 


 

参加“第二届全国中学语文名师成长论坛”随感

参加“第二届全国中学语文名师成长论坛”随感


 


1210-11日,应刘立峰和丁卫军两位先生的邀请,参加了在文化底蕴深厚,当代语文教育大家于漪老师、洪宗礼老师的家乡,江南古城镇江举行的“第二届全国中学语文名师成长论坛”活动。关于本次论坛活动的情况,苏州刘恩樵老师已在他的博客里,以《寒冬里,春风已绿江南岸》进行了综述,(http://liuenqiao.blog.zhyww.cn/archives/2011/2011121201233.html)。在此,我也把自己的几点随感记录下来与更多的同仁一起分享。


 


一、严寒阻挡不了我们语文人对语文热情


1210,江南的气温陡降到零下5摄氏度,坐在没有暖气没有空调又十分空旷的体育馆里,足以让人嗦嗦发抖,说真的,如果没有一团心中燃烧的热情之火,在会场里一分钟都是坐不下去的。但不少镇江当地的语文老师还是早早赶到了会场,静静地等待,期待与名师共成长。王君老师也是一身单衣的站到了课堂上,用她的青春与激情向来自全国各地的语文同行展示她心中的语文课堂。被她的热情感召和感染,课间不断地有老师上台和王老师拥抱,请她留下具体联系方式,签名、合影留念。冰冷的会场上,洋溢着的是一群人对语文的火一样的热情。


前行在语文的路上,在追求个体成长的路上,我们常常会感到一种莫名的孤独。在名师成长的专题报告中,君老师以童话《丑小鸭》为隐喻,告诉我们:在一个不断消弭个体与群体差异,最终让整体陷于平庸的文化氛围中,我们成长的前面没有鲜花、没有掌声,甚至看不到一丝阳光,但我们还是要坚定地往前走,靠的只是我们生命的本能冲动,靠的就是我们内心熊熊燃烧着的一团火。


成长就是苦难个体的艰难抗争过程!


 


二、“品课”,为教学研讨找到了一个全新的视角


本次论坛,在评课环节,组织者别具匠心地安排了学生和专家一起“品课”,让所有执教的名师和参与听课的老师,都能倾听到来自学生心中的关于课堂的评价的声音。多少年来,在我们所组织的教学研讨活动中,我们都是习惯于从教师、从研究者的角度去进行说课评教,而把我们课堂服务的对象——学生的真实感受,置于研究的视野之外。在市场社会我们都熟悉 “顾客就是上帝”这样一句话,商品好好不好,服务优不优,顾客说了算,但惟独在我们的课堂教学中,我们依然置“上帝的声音”于度外,在那里自说自话,自得其乐。而本次论坛,让听课的学生代表一起参与评课中来,并让他们充分发表关于课堂的学习感受,不仅告诉我们真正有效的课堂,应该是学生叫好的课堂,真正的好课,不是教师说了算,专家说了算,而是学生更有发言权。“以学定教”,教师在备课、设计、实施过程中,只有尽可能地从学生的角度去思考,去设计,课堂上真正和学生展开有效的对话,学生才会充分享受他们的课堂,才会喜爱他们的语文课。


多少年来,我们经常有这样的疑惑:学生为什么不喜欢语文课?我们是不是真的早该放下架子,倾听倾听学生心中真实的声音。让我们的学生告诉我们,他们到底喜欢怎样的语文课?


 


三、新闻、寓言原来还可以这样教


本次论坛,邀请了三位名师,名师所开设的示范课,组办者其实是经过精心选择的。像君老师执教的《人民解放军百万大军横渡长江》,是一则新闻报道;余映潮老师执教的《赫尔墨斯和雕像者》,是一篇寓言故事;李卫东老师执教的《基于表现标准的写作指导》,三位名师执教的课例,都是当前一线老师在课堂教学中存在困惑最多的,像新闻报道、寓言故事这样文字简单、内容浅显的文本,在教学的处理上,究竟应该教给学生什么?像作文指导,究竟应该怎么指导?三位名师,在如何充分运用文本资源上,给了我们最好的示范。(课例的详细介绍和赏析,待后贴出)


 


四、让每一种声音都得到应有的尊重


10日晚1900-21:00,组办者还专门安排了一次论坛沙龙活动,沙龙围绕以下几个问题展开交流:


1.小组合作的有效性问题;


2.阅读教学写作化问题;


3.文本解读的过渡阐释问题;


4.如何应对应试的问题;


尽管对上述问题的观点,有的见解深刻,有的认识还相对比较粗浅,但大家的交流都是坦诚相见,特别是主持人非常关注和照顾年轻老师,让他们每一个人都得到充分的发言的机会,让他尽情地表达他们的声音,并且让这些年轻人的声音得到应有的尊重。


在一个处处崇尚威权的社会,能够有这样一种极其民主、平等的学术研讨的氛围,让每一种声音都得到应有的尊重,给我留下了深深得感动。


 

关于一堂课的对话

关于一堂课的对话


 


    刘:徐主任,您好!我是景山中学的刘瑾,一直想向您请教,不知上次公开课我上的如何?您觉得我的课还有什么地方需要改进呢?


    徐:那堂课亮点不少,不过不足也比较明显。如果说有需要改进的地方,那就是整个课的设计层次不够清晰;整堂课教学节奏感不好,缺乏高潮。其实,古诗词教学主要是两大板块:一个是诗人思想情感的把握,第二是诗词艺术特色的赏析。你的那堂课在思想情感把握上做的相对好一些,但对诗词艺术的赏析上明显不够。这是我的一个基本印象,因为听课笔记没在身边,说的不知对不对?


    刘:您是说我们的古诗词教学更应该把重点放在赏析上?


    徐:在理解内容的基础上应该上升到鉴赏的层面,这是诗词教学的基本要求。


    刘:的确,我在教学处理的时候更多的是把重点放在情感理解和把握上了。


    徐:另外,从文本出发进行拓展,这是短文长教的一个基本的做法。但如何拓展?从什么角度拓展?其实是一个很值得研究的问题。我想:你的《过零丁洋》这节课,假如从文天祥背景资料以及他的《指南录后序》、《正气歌》、《金陵驿》等处拓展可能会更加贴近文本。


    刘:其实在前期准备时,我也曾想用到《正气歌》来拓展,但是效果不是很好,正气歌的内容一是长,二是较深,学生理解时有一定的困难,所以在后半段处理做了适当的调整。


    徐:文天祥的《正气歌》与孟子的“浩然之气”在思想上是一脉相承,但在表现形式,表达特色上还是有区别的。用《正气歌》自然更能彰显文天祥诗歌内在的浩然之气,学生自然更容易把握诗歌的内在感情。放弃诗人自己的材料,而引用孟子的材料,这样是否有点远?呵呵,我说的这些只是探讨,决不是批评你的课。请不要误解!


    刘:其实我很需要像您这样的研究型的学者的指导。您说的很中肯,让我受益良多。


    徐:我们研究的往往是一种理想的课堂境界,用一种理想的课堂去引领青年教师不断的追求。其实,作为一名年轻的教师课能上到这样也已经不错了。


    刘:当时,自己觉得对于《正气歌》的处理就把握的不太好,可能是没找到好的切入点,所以在同事的建议下,放弃了。然后在学校试上了第二次,当时学生的课堂反馈还不错,就觉得这样的处理是正确的。而且从情感的角度去鉴赏诗歌这条路是不错的,但是自己没有驾驭好,或者说没有处理好其中的关系。


    徐:还有就是平时课堂教学也要讲究层次结构的问题。我经常说一堂好的课就像一篇优美的文章,也是需要讲究起承转合,讲究条理清楚,脉络分明。  


    刘:现在回过头来看自己的教学设计,感觉问题还真的不少。没有把握好每一步的衔接,把感性的东西的扩大了,压缩了理性的处理时间,有头重脚轻之嫌。


    徐:这样有效的教学反思对于自身的专业成长很重要。希望能够经常这样反思自己的课堂教学。


    刘:实际上正是您这样的老师慢慢地启发引导,我才会正确的审视自己教学上的问题,谢谢您!希望以后有更多的机会像学生一样向您请教,也希望自己能向您一样对教学有更深层次的思考,从而反馈到教学,成为一个好老师。


    徐:你过奖了,我们是同行,不是师生。像你们学校语文教研组应该定期搞一搞教学沙龙,这样更能促进教师专业成长。


    刘:是的,可惜,说句实话现在学校更多的是老师要成绩,我们压力也很大。实际上教研和出成绩两者并不冲突,可是在我们学校的确缺乏一个良好的教研氛围。


    徐:教师素质不提升,这样获得的成绩是不会长久的。像你们这么大的一所学校,不能做到这一点其实是很难走得很远的。


    刘:可能是我本身也不是一个聪明的学生,这些年在教学上更多的是自己个人的不断摸索和尝试,所以一直觉得自己的成长不是那么的快。这也是让我很懊恼、很沮丧的一件事。


    徐:是的,仅靠自己一个人摸索自然更艰难。


    刘:那么,除了经常去听同事的课,还有什么途径能够快速的成长起来呢,比如读一些书籍,您有什么好的推荐呢?


    徐:你可以从研究名师的语文课堂实录开始。 语文出版社有一系列的《名师讲语文》的书籍,还有余映潮老师的一些书籍具有很强的操作性,非常值得年轻教师阅读。


    刘:学校的环境,我无法改变,但是我可以慢慢的调整自己,不断地学习,很高兴您能和我交流这么多。其实现在,我更愿意称呼您为老师,希望在老师的带领下,我能够成长的更快一些。


    徐:呵呵,作为一名教研人员,其实,我当然希望有更多的在语文教学上有追求的年轻老师。可惜,现在我们这个时代,能静下来心来读书研究教学的年轻教师越来越少了。


    刘:我自觉我是一个有追求的老师,但是缺点是方向感不强和静不下心来,今后,我会努力静下心来去多思考,多实践,希望您能多多指点我。


    徐:只要有追求,就有希望。相信你一定会成为一名优秀的老师。所谓心有多高,世界就会有多广!


    刘:谢谢您的鼓励!



 


 

在反思中成长

在反思中成长


 


徐金国


 


和几个工作10年左右的年青教师聊天,他们都感叹自己在专业成长方面进步不快,对自身的专业发展之路感到前路迷茫,询问如何才能够使自己在专业方面迅速成长?在教师专业成长的路上究竟有没有捷径?对此,我的回答是,一个教师的专业成长过程其实是一个不断摸索着前进的过程,能否迅速成长,关键是在成长的路上能够少走弯路,不走回头路。那么,如何才能在专业成长的道路上少走弯路和不走回头路呢?关键是要善于反思,即在反思中成长。凡是成功的优秀教师往往都是善于自我反思的教师。


第一,要经常反思自己对教育的热情有没有减退。和许多青年教师在一起,他们刚刚参加工作时身上的那种对教育的热情常常让我感动。但和他们一起走过一段教育的历程,或者是因为现实与理想之间的距离实在太远,或者是因为所处的工作学习生活的环境实在难以尽如人意,或者干脆就是因为不断地遭遇各种苦难、挫折与失败,这些年轻教师身上对教育的热情不是更加强烈,而是在日渐消退,甚至只至最后的熄灭。只是每天在机械重复着“昨天的故事”,泯灭了理想,销蚀激情,从一个怀揣理想的青年沦为一个甘于平庸的教师。于是我常常想,一个教师究竟能不能成为一名优秀的教师,答案其实很简单。从某种意义上说,就是看他能否始终保持着对教育,对教师这份职业的激情。激情似火燃烧不灭。激情是成功的动力,所以,对于渴望成长,渴求成功的教师,我们应该经常反思自己:今天,我对教育的激情还在吗?


教育是面向未来,承载梦想的事业。教育必须坚定不移地持守真善美的价值,教育必须引领受教育者追求更好、更真、更美、更善的生活。作为教育者(教师)自然应该永葆理想的激情。尽管现实的困境我们仍然无法摆脱,我们经常会感到“理想是那样的丰满,现实却是如此的骨感”,我们胸中燃起的激情常常会被来自各方面的“冷水”无情的浇灭,但是作为一名真正有追求的教师必须自觉承担起为生活注入理想,为人性奠基,为伦理立法的工作的责任。让一种责任感、使命感充斥你的心中,也许你的热情就不会减弱。


第二,要经常反思自己的教育理念有没有落后。一个教师的教育工作能否取得成功,教育的理念至关重要。因为理念凝聚了一个教师对理想教育的憧憬,凝聚了一个教师对教育的深刻思考。所谓理念是行动的先导。一个教师如果心中始终葆有教育的理想,那么他在自己的教育教学工作中无疑会坚定不移的坚持不懈地一步一步想理想的教育迈进。反之,一个教师如果在自己的教育生活中不能形成自己对教育的深刻认识和理解,心中更没有教育理想的光芒,那他就会像一条在暗夜中航行的船只,缺少了一个指航的灯塔,无疑会更容易迷失方向,增加更多触礁沉没的危险。


社会在发展,时代在进步,每个人都将步入一个终身学习的时代。教师这个职业注定更是一个需要终身学习的职业。我们只有不断的学习,才能不断地接受新思想、新观念,才能用新的教育思想和理念指导我们的教育实践。反之,作为教师如果我们不去阅读,不去思考,仅仅满足于自己在学校曾经学到的一点知识,用以指导自己的教育教学工作,或许在应试教育的路上你还可以应付,但你注定只能成为时代的落伍者。


第三,要经常反思自己的教育教学行为有没有偏差。教育是面向人发展人的事业,而人的复杂性决定着教育工作是繁琐的、复杂的,即使每天教着同一群学生,但是每一天每一堂课上我们面对的学生又都是完全不一样的,不同的学生之间存在着差异,同一个学生在不同的时间也存在着差异,如果我们不能发现这些差异,不能针对差异实施有针对性的教育,势必直接影响着我们的教育教学效果。所以,我们必须经常对自己的教学行为做出反思,通过反思及时调整自己的教育教学工作计划,不断矫正自身的教学行为,从而实现教育教学效益的最大化。所以实施有效教学,一个非常关键的环节就是要坚持不懈地进行有效的教学反思,在反思中成长,在反思中增效。


当然,影响一个教师专业成长的因素还有很多,比如专家名师的引领、专业团队的合作、学习共同体的营造、研修平台的搭建等等。但让反思成为一种自觉的习惯,一定会有助于个人的专业成长。


 


 


 


 


 

评课,评什么与怎么评

评课,评什么与怎么评


 


徐金国


 


听课、评课是学校校本教研最基本也是最重要的教研活动,开展有效的听课评课活动是提升教师教研水平,促进自身专业发展的重要途径。为此,日前市里专门举行了一次教师的听课评课比赛。听了二十多位参赛选手的评课,就如何评好课想谈两点个人想法。


一、评课究竟评什么?


听二十多位老师的评课,有一个基本的感觉,就是一些参赛选手对评课究竟应该评什么和怎么评似乎心中并没有数。一些选手,要么是尽讲一些空话、套话,要么是捡了“芝麻丢了西瓜”,要么是就事论事,只见其表不知其里,更有甚者,干脆是误把别人的不足当优点等等。虽然说对于一堂课,不同的人从不同的视角去看,会“仁者见仁,智者见智”,但要对一堂课做出恰当合宜的评价,一个基本的谱系应该还是确定的。


评课究竟评什么?笔者以为,要准确评价好一节课,至少有以下四个维度。第一教师的维度,第二学生的维度,第三是教材处理、教学设计的维度,第四是课堂教学效果的维度。


从教师的维度看,教师自身的学科专业素养是否厚实,教学的基本功是否扎实,教师的教学理念是否符合新课程标准的要求,教师能否独立处理教材、设计教案,课堂教学中能否体现自身的教学个性与风格,教师是否具有较强的驾驭课堂,处理预设与生成关系的能力。一句话:教师对“教什么”和“怎么教”是否了然于胸。


从学生的维度看,学生在课堂上学习的主体地位有没有得到真正的确立,学生参与课堂学习活动的兴趣、热情有没有得到激发,学生的思维有没有得到调动,学生的语言、思想、情感、审美等素养有没有得到应有的提升。课堂所组织的每一次学习活动是否都是围绕明确的学习目标进行的,学生通过活动是否获得了新的感悟体验或新的收获。


从教材与教学设计角度看,教师对教材文本的解读是否准确深刻,教学起点的选择是否准确合宜,教学流程是否简约,重点突出。


从教学效果来看,既要注重显性的知识、技能的训练和掌握,又要关注隐形的能力、素养的形成,从新课标的“三维目标”考查,是否关注到了学生思想方法、情感、态度与价值观的形成。


二、怎样才能评好课?


1.评好课的前提是要听好课。


要对一节课做出恰如其分的评价,首先必须认真听好课。听好一节课也就像是阅读一篇文章,必须由整体到局部,也就是说听好一节课,我们首先要有大局观,要能够对所听的这节课所体现的教学理念,课堂教学目标的预设与达成,教学重点的把握,难点的突破,教学方法手段的运用以及教学流程的安排等大的方面要有一个宏观的把握。如果缺乏了这样的大局观,我们的评课很有可能陷于零碎、散乱,对一节课的评价很有可能是“只见树木不见森林”或“捡了芝麻丢了西瓜”。其次,听好一节课要关注细节,课堂的精彩,教师教学艺术往往都体现在课堂教学细节的处理上。一堂真正精彩的课表现在细节的处理上都比较精致,关注课堂的细节,才能充分感受到课堂的精彩或不足,在评议时,也才能够做到有理有据。第三,在听课中要能够注意随时记下自己的心得体会,一节课的精彩与不足往往是由多方面因素造成的,我们在听课过程中也往往随时有自己的独特感悟,随笔记下这些实际上也就是为对课堂评议积累了第一手的资料。听课不仅要善听,还要善记。“好记性不如滥笔头”,对于听课评课尤其有道理。


2.评课者一定的理论储备是评好课的基础。


首先,对别人的课堂进行评价,其实也就是要表明自己的认识和观点。而要能够让自己的观点站得住脚,能够说服别人,关键是你自己的观点必须要有足够的理论与事实做支撑。没有理论支撑的观点,肯定是难以让人信服的。其次,对别人的课堂进行评价,既要从事实出发,但又不能就事说事,我们必须要透过现象,看到现象背后的本质,只有找到现象背后本质与规律性的东西,我们的课堂观察才是有深度,有内涵的,我们的评课才能够见人所未见,发人之未发。当然如果真正要达到上面两点,关键是评课者自身必须站在一定的理论高度,胸中要有一定的理论储备。


3.选择恰当表达方式是取得效果的关键。


对别人的课做出恰当有效的评价,要能够让执教者乐意接受你的意见和建议,选择恰当的表达方式非常重要,只有方式得当,才能收到好的效果。怎样选择,首先是要根据评价的对象进行选择,如果执教的是刚参加工作不久的年青教师,尽管课堂教学中仍然存在许多问题和不足,我们仍然要坚持以鼓励为主,要努力挖掘其优点,指导帮助他如何克服不足,用发展的眼光促进青年教师的发展;如果执教者本身就是一位成熟的教学骨干,我们应该实事求是地指出不足,并采取商讨的办法,努力与其达成思想上的共识;如果执教的是名师大家,我们在采取欣赏态度的同时,应该保持有自己独特的思考,如有不同看法,同样应该抱着学术研讨求真务实的态度虚心请教,促进提高。总之,评课我们必须有正确的态度,对名师大家要做到不虚美,对年青后进要做到不贬抑。其次是评价角度和切入点的选择,评价一节课就像是做一篇文章,最好能够抓住关键点,进行深入细致的评析,把自己的思考、想法讲清讲透,切忌面面俱到,面面不到,浮光掠影,不能触及本质,对听课者、执教者不能产生震动,无法形成共鸣,更无法促进提高。第三表达的条理性与逻辑性,要能够让自己的观点容易被别人接受,评课者在表达上应该突出条理性和逻辑性,那种不讲条理的漫谈式评课,容易让人产生评价者思维不清晰、思考不成熟的感觉,无疑会直接影响评课的效果。


 

中考命题手记(六)

中考命题手记(六 


 


又是一年高考时。每年各地的高考作文题一出,总会引发社会的热议。


中午,从电视新闻了解到江苏今年的高考作文题《拒绝平庸》。从这题目看,今年的作文命题延续了近几年江苏高考关注社会、关注生活、关注热点的基本思路,同时,注重对学生进行一种社会主流价值观的引领。应该说是一个不偏不怪的题目。算不上特别地精彩,但也不应该说出太多的不足。但是,新闻媒体的评价似乎仍然是指责批评的声音居多。不少业内专家一致认为这样一个作文题会助长学生说大话、空话,这样一个作文题一定会生产出许多平庸的作文。回想过去,每年高考中考季节,自己也总会对各地的作文题进行一个说三道四。而现在,转变一下角色,从一个命题者的角度去审视评价各地的作文命题。真的更能够以一种包容的心态看待作文的命题。


还就《拒绝平庸》这道作文题来说,业内专家所批评的不是没有道理。但是,如果转换一个视角,学生学生爱说大话、空话,难道只是命题者的责任?换了一个题目学生的大话、空话就会消除?《拒绝平庸》作文题目虽然有点大,但是聪明的考生为什么就不能化大为小?或许在审题中能否化大为小,正是命题者区分考生写作能力的一个重要的标尺。考生如果不能化大为小,尽讲一些大话、空话,最终写成一篇平庸的作文,难道又能怪罪命题者吗?相反,考生能够紧扣平凡不是平庸,从自己的平凡生活出发,在平凡中彰显不平凡,这难道不就是拒绝平庸吗?拒绝平庸并不是要拒绝平凡,在日常生活中,我们都是平凡的,但只要我们认识到了平凡,并努力做好平凡的人、平凡的事,其实我们也就在拒绝平庸。所以,我总以为,这样一道看似偏大的题目,只要考生能够化大为小,在文章立意上追求一种思辨,其实,要写出好作文并不难。怕就怕在,我们的考生只是用一种线性的思维,只看到要拒绝平庸,尽在那里说大话空话,而不能看到,我们究竟则样才能做到拒绝平庸。更不能在审题中干脆把平庸与平凡混为一谈。


用一种更为客观、更加诚恳的态度去看待和评价一份试卷,一道试题,这或许是本次参加命题的又一个收获。


当我们的中考作文题面世,不知道又会引发社会怎样的评价和热议?但愿社会各界能够以更客观、更包容的心态去审视和评价我们这些命题人的命题。


“打碎一个旧世界容易,而要建设一个新世界则很难很难!”希望能有更多的人能够理解命题人的难处!


 

中考命题手记(五)

  中考命题手记(五)


 


前面的各项工作基本做好,命题开始集中精力对试卷的最后一道题——作文题进行合力攻关。


作文题是每年社会各界和业内专家对语文试卷关注最多,评价最多的。能不能命好这道题,可以说直接影响着本次语文命题的成败。所以必须进行广泛的思维碰撞与思想的交锋。


为了开启大家的思路,我们学科组专门搜集了200820092010年全国各地的中考作文题,逐一让大家进行点评,进行审题立意的研讨。在讨论交流中,以期获得关于作文命题的灵感。


经过对三百多个各地中考作文题的学习交流,大家相继达成共识,好的作文题应该是能虚能实,虚实结合,既能够给学生相当大的自由发挥的空间,又不会大而无边,大而失当;既能够让学生做实来写,又能够让学生化实为虚,展开丰富的想象和联想。区分学生作文水平的高下就在于考查学生作文立意的高下。


好的作文题还应该是一个学生写作思维的原点,学生应该从这一个原点出发向自己的生活进发,勾起学生对生活的回忆,获得对生活的感悟,提升对生活意义的认识;学生应该能够从这个原点出发,向自己的心灵深处开掘,寻找那曾经心动的瞬间,引发心灵震颤的一刻。


在如今这样一个应试教育高烧不退的大气候下,处在青春成长期的学生的生活本应该是丰富多彩,激情四射的,但却日益被挤压得狭小而逼仄,学生的心灵也日益变得荒疏而浮躁。能否通过考试命题,让我们全社会应试的匆匆脚步,暂时得以放缓,或者真的能够驻足回眸一下自己走过的历程,或者去触摸擦拭一下落满了应试的尘埃的心灵。


中考作文万众瞩目,如何抓住这个机遇,通过作文命题,引导师生从生活中寻找写作素材,表达思考。对当前的中学作文教学发挥一个正确的导向和引领作用?我们每一个人都感到这个题目的分量实在是有点沉!


 


今天是我们语文学科组为命题领导小组最后读题的日子。


因为事前,我们在学科组和学科组交叉读卷的时候,已经进行了认真的审读,所以整个读题过程非常顺利。郑局长还专门对我们组的工作给予了肯定。大家都为自己的努力获得肯定而感到一丝欣慰。


不过,作文题还没有能够最后敲定,领导要求,我们每个人根据前一天讨论的思路,每个人继续思考三个作文题,留待明天继续讨论。


日子就是这样不知不觉地从我们身边悄悄溜走了。九天时间,似乎只是一转身就过去了。晚上,并无心看电视,因为明天就是端午节了,心中有些惦念妻子和儿子。


还记得,临出发的那一天,妻子坚持一直送我。当时,我只是安慰她说有事可以随时联系。其实,我知道这二十多天根本就无法和外界有一丝一毫的联系。在家中,不管大事小事,但凡要做决断,妻子总要问我,这一次,经过二十多天的锻炼,妻子的独立决策的能力是不是也像我命题一样有了新的思考,有了新的提高?一切都有待我回家之后才有答案。


虽然无法和家中联系,但心中还是默念,希望妻子能够代我打个电话,问候一声家中80岁的老母亲。


日有所思,夜有所梦。夜里果真做了一个梦,梦见儿时的我坐在母亲身旁,用针穿起一个又一个母亲巧手裹起的形态各异的粽子,母亲的脸上洋溢着幸福的笑容,放佛就坐在我的身边。


 

中考命题手记(四)

试卷除作文之外的所有试题均已定稿。接下来的工作就是细致的推敲和打磨。


首先是语文命题组内读卷。对试卷上的每一则材料和每一题题干表述逐一推敲。这一读,还真读出了一点感受。


试卷中的第二题语音汉字考查引用了如下一段材料:


《铁军颂·盐阜情》纪念新四军重建军部七十周年音乐会在央视三套播出。这场音乐会让全国观众在欣赏高品位的视听艺术宴的同时,也深深感受到了“水绿盐城”的新风貌和独特mèi力。央视已把这场音乐会列为建党九十周年的重头戏之一,在央视频道多次播出。


细读这样一段材料,还真的发现了问题,短短的一段见诸报纸的文字,竟然读出了两处语病。一是原文“这场音乐会让全国观众在欣赏高品位的视听艺术盛宴”中“欣赏盛宴”显然是搭配不当。二是原文“央视已把这场音乐会列为(庆祝)建党九十周年的重头戏之一”中成分残缺,缺少了“庆祝”这个关键词。一份公开发行的报纸,审校工作竟然如此粗糙。见诸报端的语言文字竟然如此经不住推敲,是我们这个社会除了问题,还是我们的语文教学真的出了问题?实在值得我们好好反思。


 


接着是学科组之间交叉读卷。用旁观者的身份再对试卷进行进一步的审视。


细节决定成败。对于这样一份万众瞩目的试卷,必须做到对每一个细节都要进行反复的推敲与打磨,以确保万无一失。


细节透视人品。生活中的一句话、一个细节都能透出一个人的人品修养。这也是我命题中一点感悟。


中考命题手记(四)


 


一个人如何准确定位自我?一个人应该以怎样一种姿态接受别人不同的意见和建议?一个人还应该以一种怎样的包容的心态对待身边所有的人?一个人是心胸阔大,还是固执己见,是豁达深厚,还是浅薄张扬?一次命题的经历,同样给了我新的人生感悟。


红尘滚滚,忙忙碌碌,平时对一些问题常常少思考。而静下心来,细心观察周边的人和事,更能得到新的人生启悟!


 

中考命题手记(三)

中考命题手记(三)


 


经过与命题领导小组和审题人员的反复沟通与交流,在一审稿基础上修改的二审稿,除了在最后一篇现代文阅读(小说)的选文上仍然存在分歧之外,其它的选材、题型基本得以通过。


《做客》这篇微型小说在试卷上的去还是留成了一个让人纠结的问题。


审题人以为,《做客》这篇小说作为阅读文本材料不可取的理由至少有三点:一是作为一篇文学类文本的阅读,《做客》这篇小说的文化含量不足;二是《做客》作为一篇微型小说用传统小说的“三要素”去衡量,人物、情节和环境都不够典型,从命题技术角度看不是一篇理想的小说阅读材料;三是《做客》所揭示的外出打工的农民工父母与留守儿童这个深刻的社会问题,对于成长中的初中学生是否过于沉重。


而我们则以为,《做客》作为阅读材料至少有以下几个方面是可取的。


一是选取这样一篇文字平实的微型小说作为阅读材料,彰显了命题人的“生本意识”。一场语文考试学生除去写作文要花去一个小时左右的时间,而在前面积累与运用、阅读与理解两个板块所花时间最多只能在90分钟,而学生能够花在一篇现代文阅读的时间最多不会超过二十分钟,而要学生在二十分钟的时间内去读透文本,思考文后提出的五个问题并进行作答,所以在文本的选择上必须降低难度,能够让学生读一遍就能够迅速进入文本的情境,读第二遍就能大致理清文章的思路和文章所表达的主要问题。而已往现代文阅读的得分率之所以一直在低谷徘徊,除了学生阅读水平确实有待提高之外,一个很重要的原因就是命题人,为了追求所谓的文化品位,学生不能很快进入文本情境,造成对文本的理解有困难,无法对文后的问题准确做出解答。命题是追求试卷的文化品位,还是始终追求“以生为本”,两者之间,孰轻孰重,应该是不言自明的。


二是《做客》这篇文本如果用传统的小说三要素去衡量,确实不是一篇具有典范性的小小说,但如果用现代小说的视角去审视,却是一篇典范的小小说。它不追求故事情节跌宕起伏,引人入胜,也不追求人物形象的个性鲜明,甚至不喜欢用夸张的描写和抒情的笔调,作者追求的是一种冷峻的故事叙述,揭示一种社会现象,追问一个人生存在的问题。而这一切恰恰代表了当代小说创作的一种风格。这一切,回归到初中语文教材,比如新课标教材最新选入的一些课文,比如《安恩与奶牛》、《台阶》这样的小说,由于我们语文教师自身阅读的趣味和品位,对这样的文本仍然用传统的“三要素”去解读,显然难免存在着对文本浅读和误读的问题。在中考中选择这样的文本会不会对当前的小说教学起到一种推动的作用,当然,也是我们选择这篇文本的苦心之所在。


三是《做客》这篇文本所揭示的留守儿童问题,更容易引起学生的情感共鸣。因为我市地处苏北,属于经济欠发达地区,我们有不少的考生自身就是留守儿童,父母长年在外打工,留守儿童对亲情的渴望。这样的文本无疑更贴近学生的生活,对学生具有很强的吸引力。


四是《做客》这篇文本注重对人物心理的开掘,如何从文本的语言文字出发,引导学生深入文本语言文字的背后,揣摩人物的心理,发挥想象,填补小说创作的留白,这也是平时小说教学中应予关注的问题。


经过反复的沟通,文本的问题终于最后确定,试卷也终于基本定型。接下来的就是试卷语言表述的细部打磨。自此,我们终于松了一口气。晚上,冲了一个澡上床,终于可以踏踏实实地睡上一觉。