庸常而不平庸(年度盘点)

庸常而不平庸


——2013,我的语文教育生活


 


又到年终盘点时,回首我的2013,既没有骄人的成绩,更没有夺目的光环。我的语文教育生活依然可以用平平淡淡,波澜不惊来进行总结。


阅读:


1.名著重读。先后阅读了:《<论语>今译》(徐志刚)、《<老子衍>今译》(李申)、《约翰·克里斯多夫》(罗曼·罗兰)、《战争与和平》(列夫·托尔斯泰)、《巴黎圣母院》(雨果)、《红与黑》(司汤达)、《简·爱》(夏洛蒂·勃朗特)、《钢铁是怎样炼成的》(奥斯特洛夫斯基)、《包法利夫人》(福楼拜)。


2.专业阅读。先后阅读了:《语文的表情与眼光》(曹勇军)、《余映潮的中学语文教学主张》(余映潮)、《黄厚江讲语文》(黄厚江)、《中国语文人》(上下卷,张蕾等主编)、《中学语文著名特级教师教育思想精粹》(张定远主编)《语文,语文》(张正耀)、《孤舟话语》(吴春来)、《中国新教育》(朱永新)、《语文课改与文学教育》(温儒敏)以及《语文教研的理论视野与实践追求》(段双全)。


3.自由阅读。先后阅读了:《第56号教室的故事》(雷夫)、《做一个会“偷懒”的教师》(常作印)、《父母对了,孩子就对了》(朱国红)、《中国历代名文赏读》、《中国历代名诗赏读》、《伟人百传》系列等。


培训:


14月,参加江苏省《义务教育语文课程标准》(2011正式版)的培训。(徐州高级中学)


25月,参加盐城市初中语文散文阅读教学研讨会。(大丰初级中学)


37月,参加中国新教育年会。(杭州萧山)


47月,参加全国第二届中小学作文教学高级研修班。(南京师范大学基础教育培训中心)


58月,参加省教研室举办的教研员培训班。(南师附中)


610月,参加江苏省“第二届苏派语文论坛”。(金陵中学河西分校)


7. 12月,参加盐城市“十二五”教育规划课题主持人培训。(盐城师范学院)


写作:


1.继续经营我在中华语文网上的“智慧语文”教育博客,平均约每周一篇。


2.历经两年多时间阅读、研究与写作的《<水浒传>深度导读》,由苏州大学出版社正式出版,并被出版社选送新闻出版总署抽检。


3.应山西出版集团邀约,主编的《智慧的课堂生成》一书,年底前完成初稿送审。


4.发表大大小小文章10篇。分别是:《“打草稿”作文升格指导》发表在《考试新语文》(第2期);《横向求同,纵向求异——对语文学科“同课异构”的思考》发表在《中学语文教学参考 中旬》(第3期),被4月26日《语言文字报》部分转摘;《“三有”让考场作文得高分》发表在《语文教学与研究》(第4期);《把握六把尺子,写好高考作文》发表在《考试新语文》(第5期);《名著导读课的三个关键词》发表在《语文教学通讯 B》(第6期)《给生命一个定位,幸福就会来到你的身边》发表在《今日教育》(第10期);关注学生评课,提升教学研讨的效益》发表在《江西教育》(第11期);《还“训练”以清白》发表在《语文教学通讯 B(12);《运用联想,丰富内容》和《巧用载体,生动说理》发表在《作文快递》创刊号。


交流与研讨:


14月,河南安阳  讲座《课堂是教学研究的原点》。


25月,亭湖区    组织了中考作文复习专题研讨会。


37月,福建三明  执教《致女儿的信》。


47月,南京   讲座《达理与答辞——谈如何实现阅读与写作教学的有效对接》。


57月,南京   担任“第二届全国中小学作文说课大赛”评委并做点评。


69月,建湖   讲座《做智慧教师,教智慧语文》。


711月,安徽阜阳  执教《<论语>十二章》。


811月,亭湖区  组织了“名著导读课”竞赛与研讨。


912月,大丰市  担任市初中语文优质课大赛评委并做点评。


惊喜与遗憾:


13月,《为语文课程正名》被人大复印资料《初中语文教与学》全文复印。(是迄今为止本人被复印的第4篇。)


25月,蒙刘远总编和彭笠老师的厚爱,荣登《语文教学通讯 B》“封面人物”,对本人的“智慧语文”教学主张做了推介。


312月,不知不觉在中华语文网已开博五年,五年的坚持,增强了我做人与做事的定力和耐力。


3.遗憾的事:因本人工作与家庭的原因,答应湖南永州吴春来老师的书评和浙江台州章国华老师的课堂实录点评的文债,至今还没能偿还。


……


从事教育工作二十多年,日复一日,年复一年,教育生活的繁复与琐碎,似乎在一天天销蚀着我们自身对教育理想的激情。走进2014,也许我们依然无法远离庸常,世俗的惯性依然会裹挟着我们向前,面对全新的2014,我想提醒自己的也还是那句老话:庸常而不平庸!

由鲁迅作品淡出教材想到的

由鲁迅作品淡出教材想到的


 


今秋开学,打开人教版最新修订的语文教材,鲁迅的作品终于淡出了我们的教材。语文教材去鲁化背后真正的原因,我想大概也无需我们做太多的推测。毕竟教材选谁的作品,不选谁的作品,主要由教材编写者的编写理念决定的,一切都属正常。但是,近来网友们围绕鲁迅作品究竟该去还是该留的争论,还是让我不由自主地想起了以下几件毫不相干的事情来。


第一件:423日原本是一个极为平常的日子,但因为这一天是西班牙杰出的小说家塞万提斯和英国伟大的文学家莎士比亚(欧洲文艺复兴时期两位巨人)共同逝世的日子,于是,西班牙人提议:把每年的423日这一天定为“国际阅读日”。每到这一节日,西班牙全国上下都要开展丰富多彩的活动用以纪念这位杰出的小说家。西班牙的女性们每到这一节日,都会到各大书店选上几本书送给她心爱的男性。意思是希望他的男人也能像书本一样智慧、深邃。而与此同时,男人则以漂亮的玫瑰花回赠对方,祝愿他们的爱情永远像玫瑰一样美丽芬芳,祝愿他心爱的女人永远像玫瑰一样青春漂亮。


第二件:英国女王伊丽莎白曾经说过的一段话:“我宁愿失去十个印度(当时大英帝国最主要的海外殖民地),也不愿失去一个莎士比亚。”


第三件:则是2003年《扬子晚报》上的一则趣闻。故事说的是,美国桥沱滨小学校长唐拉尔德·沃森,为了激励他的学生多阅读经典,就和他们的学生们打赌,如果他的学生们能在一年内读完2003本经典书籍,他就在下一年(即2003年)的“全美读书日”集会上,当众去舔肥猪。结果因为孩子们与校长的这个约定,全校同学们共同努力,终于在2003年“全美读书日”来临之前,全部读完了2003本经典。于是校长唐拉尔德·沃森心甘情愿地在全校集会上当众推现了承诺。校长舔猪的新闻很快传到了白宫,时任美国第一夫人的劳拉·布什专门给唐拉尔德·沃森校长写来了感谢信,感谢他为推进全民经典阅读所做的牺牲,肯定沃森校长舔猪意义的伟大。


第四件:则是近来被网络媒体炒得沸沸扬扬的,有人提议,将“教师节由910日改为928日”,以此纪念我国古代最伟大的教育家孔子。并由此而引发的各种意见的争论。


当然,最后想到的一句话,还是郁达夫在纪念鲁迅时曾说过那句话:“一个没有英雄的民族是一个可悲的民族,而一个拥有英雄而不知道爱戴他、拥护他的民族则更为可悲。”

为语文课程正名

为语文课程正名


——对2011版语文课程标准中课程性质的解读


 


研读2011版的《语文课程标准》,我们发现新版的课程标准在关于语文课程性质的表述上,与2001版实验稿课程标准发生了比较大的变化。具体如下:


2011版新课标在原来实验稿强调“工具性与人文性统一”的基础上,将实验稿在“教学建议”部分提出的“在教学中努力体现语文的实践性和综合性”1教学要求,直接放到了语文课程性质中进行了表述,而且在“综合性、实践性的课程”之前又专门加上了“语文课程是一门学习语言文字运用的”限制性定语。也就是说,2011版新《语文课程标准》在关于语文课程性质的表述上,由原来实验稿提出的“工具性与人文性的统一”的基础上,进一步提出了语文课程的四种基本属性(即,工具性、人文性、综合性与实践性)及其相互之间的关系,进一步阐明了语文课程的目标、任务与基本特点。我们应该如何理解上述的这些变化?如何正确理解语文课程的这四种基本属性?在教学实践中,又如何正确处理这四种属性之间的关系?对于上面的这些问题,笔者不揣浅陋,试做如下解读:


一、“工具性”和“人文性”应该是一种相辅相成、互生共进的关系。


实验稿《语文课程标准》提出关于“工具性和人文性的统一”的基本理念,但对“工具性”和“人文性”究竟应该怎样统一成为一个有机的整体,实验稿《语文课程标准》并没有做出具体阐释。所以,自实验稿《语文课程标准》颁布实施以来,就不断有人提出“工具性”和“人文性”两者究竟是谁统一谁的质疑。而事实也确实像质疑所提出的问题那样,一段时期,因为我们一味地强调语文课要姓“语”,强调语文是基础,是工具。结果造成语文教学只有语言文字训练,而“见语而不见人”,造成语文的“人文性”被“工具性”所“统一”;而又一个时期,又因为我们过分强调语文要育人,语文要对学生进行思想、道德与情感价值观的熏陶和教育,结果又造成了语文课成了思想政治课、品德教育课,造成语文的“工具性”被“人文性”统一的事实。如此这般,造成语文教学一直在“工具性”与“人文性”之间摇摆不定,分析其原因,主要是我们始终没有能够厘清两者之间的“统一”关系究竟是一种怎样的关系。


    要厘清这种关系,我们必须回到语文的源头,从语文课程的目标、任务和特点出发来进行分析和探讨。语文课程的根本任务就是教学生学习母语,语文课程的主要目标就是全面提升学生的语文素养。因此,从这两个基本点出发,语文学习的过程实际上就是学生学习和掌握本民族语言文字的过程。语文作为母语的学习过程应该包括两个基本的方面:一是对祖国的语言文字的正确理解和运用。只有正确理解并掌握了语言文字这个工具,具备了较强的运用祖国语言文字的能力,作为一个公民才能更好的进行交往和交流,才能培养起对祖国语言文字的热爱之情,才能更好地适应社会对人的发展提出的文明要求。二是学生个体精神世界不断丰富。母语学习过程是学生精神自我培育的过程,是学生形成自我个性生命体验的过程,又是学生接受本民族精神文化熏陶的过程。2所以,课程标准强调“工具性与人文性的统一”,其实也就是强调我们在语文教学中必须要有意识地把上面的两个过程有机的统一起来。因此,我们认为《语文课程标准》提出的“工具性和人文性的统一”关系既不是简单的并列关系,也不是两者谁依附于谁的从属关系,更不是谁统一谁的消除关系,而是一种相辅相成互生共进的关系。用一个形象化的比喻,这种关系就像“工具性”与“人文性”两者在共同构筑起一座富丽堂皇的语文教育大厦,“工具性”就是语文教育大厦之“基”,“人文性”就是语文教育大厦之“本”。语文教育只有首先引导教育学生把“运用语言文字”这个基础夯实了、打牢了,语文教育这个大厦才能真正矗立起来,学生才能够登堂入室,尽窥语文大厦的堂奥。“工具性”与“人文性”之间的关系其实是一种“谁也离不开谁”的依存关系。“工具性”若离开了“人文性”就像是只有地基却没有高楼大厦的“半拉子工程”,而失去其应有的作用、地位与价值。“人文性”若抛弃“工具性”,那么,金碧辉煌的语文大厦就很有可能成为失去了坚实根基的空中楼阁,尽管看上去很富丽堂皇,却随时有坍塌的危险。


二、“综合性与实践性”为我们指明了通向语文教育殿堂的正确有效的路径。


如果说“工具性”和“人文性”共同构筑起了语文教育大厦的根基和殿堂,那么2011版《语文课程标准》提出的“综合性与实践性”,则为我们指明了通向这座教育殿堂的正确有效的路径。语文教育的殿堂巍然矗立在我们的面前,我们又应该如何引领学生走进这座金碧辉煌的语文大厦,去领略其中美不胜收的精彩呢?


首先,强调“综合性”就是告诉我们,语文与数理化等学科最大的不同在于语文不仅是一门学科,更是一门综合性很强的课程。语文课程的学习不能像数、理、化等学科那样单单追求建立完整学科知识结构体系为目标。语文课程虽然也有内在知识体系,但语文课的学习却不以追求知识体系的完整为主要目标,而以全面提升学生的语文素养为核心目标。


其次,新课标在对核心理念“语文素养”的阐释也进一步体现了语文课程的综合性。新课标在“课程基本理念”中对“语文素养”做了比较详细而具体的阐释:“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯,具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,正确理解和运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染,促进学生和谐发展,使他们提高思想道德修养和审美情趣,逐步形成良好的个性和健全的人格。”3透过上述关于“语文素养”内涵的阐释,我们必须明白,语文学习应该是一种全方位的综合性学习,语文学习必须实现“知识技能、过程方法、情感、态度和价值观”等多个维度的融合,学生的语文素养才能得到全面提升。语文学习必须进行“字词句篇听说读写”的综合训练,学生的语文素养才能得到全面提升。


第三,强调“实践性”则告诉我们语文能力的提升、语文素养的形成,不是仅仅通过语文知识的学习和训练就能获得的,语文知识的获得与语文素养的提升是不完全同步的,提升学生的语文能力与素养,在注重知识掌握的同时,必须依靠丰富多彩的语文实践活动。语文教育必须树立“生活处处有语文,语文无处不在,无时不在”的“大语文”教育观,语文教育要多让学生在生活中学语文、用语文,在实践中学语文、用语文,而不仅仅只是在教室里、在课堂上学习语文。只有通过大量丰富的语文实践活动,学生的语文素养才能真正获得迅速有效的提升。


三、“语文就是学习语言文字运用的课程”是对语文课程的核心任务做了更加明晰的界定。


    新版课程标准在“综合性与实践性”的前面加上了一个“学习语言文字运用的”定语。新课标为什么要特别加上这样一个具有明确指向的限制性定语?我们又应该怎样理解的这样一个具有明确指向的限制性定语?


首先,新版课标之所以强调“语文就是学习语言文字运用的课程”,这既是对语文课程的主要任务做了更加明晰的界定,也是对语文界一直争论不休,但一直又很难得出个一致结论的——“语文究竟是什么?”问题的正面回应。1949年,在叶圣陶先生给语文科命名的时候,因为叶老并没有给“什么是语文”做出清晰而明确的定义,所以关于“什么是语文”的问题,至今学界一直是争论不休,有人说语文就是语言和文字,有人说语文就是语言和文学,也有人说语文就是语言和文章,还有人说语文就是语言和文化等等。[4]诸如此类,当前关于什么是语文的解释大约不下十数种,而且一直在相互争鸣,并始终无法达成共识。本次《语文课程标准》修订组本着对语文教育事业高度负责的精神,从当前语文教育的实际出发,正面直接地对问题做出回应,再次重申:“语文就是学习语言文字运用的课程。”应该说,这对当前的中小学语文教学起到了一种正本清源的作用。


其次,新版课标强调“语文就是学习语言文字运用”这个定语,其实也是对后面的“语文是综合性、实践性课程”作出的一种限制,无论语文课程多么开放,无论语文课程进行怎样的跨学科的渗透与综合,但语文课程必须坚持引领学生学习语言文字的运用,这是语文课程的基本立足点,也是语文学习的基本出发点,偏离了这个基本的立足点,语文课程就会丧失其应有的地位,沦为其它学科的附庸。


第三,新课标强调“语文就是学习语言文字运用的课程”,也是针对实验稿课程标准颁布以来,不少地方和学校,一味强调语文的“人文性”,而导致人文性甚嚣尘上,工具性严重弱化,致使许多语文课堂充斥着大量的“伪语文”和“非语文”的元素,语文“工具性”的严重弱化,致使中小学语文教学背离了语文课程主要是学习语言文字运用这个根本的任务指向。本次新课标专门加上这样一个限制性的定语,也正是对实验稿课标颁布以来出现的新的认识偏差的一种及时而有力的矫正。


《论语》记载,子路曾问孔子:“君待子而为政,子将奚先?”孔子答曰:“必也正名乎!名不正,则言不顺;言不顺,则事不成……”当前,语文教学的许多问题,从某种意义上说就是一个“正名”的问题,只有把“什么是语文”、“语文的根本属性是什么”等问题搞清楚了,语文教学的目标才能更加明确,语文教学的任务才更加具体,语文教学的路径才能更加清晰,我们的语文教学也才能更加扎实有效。  


 


参考文献:


[1]全日制义务教育语文课程标准(实验稿)〔M〕北京:北京师范大学出版社,2001.19


[2] 王云峰  略谈语文课程标准的修订〔J〕北京:《中学语文教学》,2012.4)


[3]全日制义务教育语文课程标准(2011年版)〔M〕北京:北京师范大学出版社,2012.2


[4]王尚文 走进语文教学之门〔M〕上海:上海教育出版社, 2007.5


 


 


        


 

如何让语文老师不再尴尬

如何让语老师不再尴尬


 


朋友聚会,席间一位朋友讲了一则调侃语老师的荤段子,大意如下:


一位年轻漂亮的女老师,上一堂语文公开课,教学生学一个生词:“乳鸽”。一个学生立即举手报告,问老师:“乳鸽是怎样的一种鸽子?”这位老师很随意的解释道:“乳鸽就是很小的鸽子。”为了巩固学生对“乳鸽”词义的理解,老师进一步要求这位学生用“乳”组词,学生很快组了两个词:“乳猪”和“乳牛”。老师觉得这样引导,课堂生成的效果非常好,就继续引导,问这位同学能不能再用“乳”造个句子?结果这位同学想了想,说“现在房价实在太高,我爸辛辛苦苦一辈子,大概也只能买一个五十平米的乳房。”这个孩子的话一出,全班同学哄堂大笑。女老师满脸通红,一下了整个懵了,不知道该如何收场。


朋友说的虽然是一则笑话,然而,把上面语文课堂上出现的尴尬一幕当作镜子照一照,其实,这样的场景在我们的语文课上并不是完全不存在,相反,在我们平时的一些语文课上还会经常遭遇这样的尴尬。


细细品读上面的这个案例,实在有几点值得我们广大语老师好好的总结反思。


其一,这样的尴尬究竟是如何发生的?仔细梳理上面这则案例,讲述的则是一段课堂师生对话生成的片段:老教授新知,学生产生疑问,于是,提出质疑,接着老师进行解疑释惑,为了加深学生对新知的理解,老师又继续进行了知识的拓展与运用能力的培养。从教学理念层面上看,上面这个案例应该说,既遵循了学生的认知规律,又充分体现了新课程的理念。是一个很精彩的课堂教学的生成片段。但为什么最终生成的不是精彩,而是尴尬呢?原因之一,是教师课前的预设不够精心。我们常说,只有精心的预设才会有精彩的课堂生成。那么结合到这个具体的案例之中,首先是教师备课时对文本解读不够深入,不够细致。比如,乳鸽的“乳”的准确解释应该是“初生的;幼小的。”而在本案例的对话中,因为教师课前对文本解读不够精细,对关键知识教师自身拿捏不准,所以,当学生问到“乳鸽是怎样的一则鸽子”的问题时,教师只能简单地解释为“乳鸽就是小的鸽子”,这样一开始学生老师那里获得的新知就是不准确、不全面的,甚至是错误的,在错误或者是模糊的前提下展开师生对话,自然会生成难以预料的错误结论。原因之二,在整个对话过程中,对学生对话中暴露出的认知上的问题,我们教师缺乏一种及时纠偏的意识和能力。比如,在学生组词这个对话环节,当学生组“乳牛”这个词时,“乳”的意思已经出现了转移,乳牛的“乳”与乳猪的“乳”根本就不是同一个意思,如果在这个对话环节,我们教师就能及时发现问题,及时予以纠正,指出:“乳牛”是指产奶的牛。让学生获得的新知更加全面和完整,那么就不会再出现以下更加错误的对话。


其二,怎样才能避免这样的尴尬在课堂上发生?启示之一,随着新课程的实施和推进,越来越多的语文课堂成为师生对话交流的平台。在这样一个信息时代,学生获取知识的信息渠道日益广泛而多元,我们教师要想在课堂上少遭遇尴尬,就必须跟上时代的步伐,不断学习,不断接受许多新的知识。向书本学习,向网络学习,向社会学习,向学生学习,教师这个职业注定是一个终身学习的职业。启示之二,语文是一门独立的学科,它也有着自身内在严密的逻辑知识体系,我们的语文教学,同样应该要向数理化等理科一样,重视每一个知识点教学的严密精准。特别是在当前语文知识教学相对弱化的大背景下,我们语老师更不能也总是用一种东方人习惯的模糊思维,进行知识的教学,这样弄不好就会遭遇像上面案例中的“差之毫厘,谬以千里”的尴尬。启示之三,对话交流的课堂,不可避免地会发生许许多多的课堂突发或偶发事件,面对突如其来的情况,我们教师要不断提升自己的教育智慧。而教育智慧的形成,不仅需要我们自身具有丰厚的学科专业知识,更需要我们具有教育学、课程论等方面的专门的知识和理论。准确地个性化的解读文本需要智慧,精心预设课堂教学活动需要智慧,课堂对话生成更离不开教师的智慧。


做一个智慧的语文教师,让语文课堂不再遭遇尴尬!


 


 

我的语文故事(二)

和学生一起爱语文


 


在语文教学上一路的摸爬滚打了二十多年,从一名底层学校的一线老师成长为一名基层的语文教研员,在和年轻教师交流谈心的时候,经常会有年轻教师询问我,如何才能教好语文,如何才能让学生喜欢语文的问题。每当这个时候,我就会反问他们一个问题,作为一名语老师你自己真心的喜欢语文吗?然后,我总会告诉他们,一个自身对语文缺乏热情的语文教师,无论如何都是难以教好语文的。一个自身对语文都不感兴趣的语文教师,怎么会让你的学生喜欢上语文?


我刚开始工作是在上世纪八十年代中后期。那个时候,全社会都涌动着一股“文学热潮”,许多的青年人都做着作家的梦,我自然也做着那样的一个美梦,平时一有空,就喜欢读些文学类的书籍杂志,偶尔也舞文弄墨,写些几乎找不到发表地方的诗歌、小说和散文。所以,那个时候,初登讲台教语文的我,我的语文课堂讲的总是很少,因为我根本不知道一篇课文应该如何如何的分析,所以,我的语文课堂除了教几篇课文,我经常做的就是带领我的学生一起背诵唐诗宋词,朗读普希金、泰戈尔、徐志摩的诗歌,阅读朱自清的散文,郁达夫的小说,读朱光潜的《谈美书简》、宗白华的《美学散步》,读《小说月报》、《名作欣赏》读《三国演义》,读《水浒传》等等。凡是我能得到的文学类书籍杂志,我都会带到班级上和我的学生一起阅读分享。而那个时候农村学校的孩子,在这之前,几乎就没有见过什么课外书籍,孩子们突然遇到那么多的课外书,就像“一个个饥饿的汉子扑在面包上”,都跟着我一个劲地拼命读书。


记得那个时候,我就是这样领着我的学生和我一起读书、背书,一起举办诗歌朗诵会,一起编手写的校园文学小报。尽管那时我真的不知道一堂好的语文课的标准究竟是什么,但当我在课堂上和学生一起交流读书心得感受的时候,当我为学生声情并茂地朗诵诗歌的时候,当我把学生的习作一篇篇用毛笔放大抄写贴在校园橱窗里的时候,当我把学生优秀作文辑集起来把油印的小册子发到学生手中的时候,从学生齐刷刷的眼神和情不自禁的掌声中,我分明感到了学生对语文课的喜爱。也正因为这样,尽管那时我并不十分清楚地知道怎么样去研读教材、设计教案,甚至不太关注学生考试的分数,但我所教班级学生的语文成绩一直名列前茅。


在我刚参加工作的时候,个人认为,对照一名合格语老师的标准,我无论是在专业知识储备方面,还是语文教学经验方面都严重不足。不仅如此,而且我最初工作的学校是最底层的农村中学,学校几乎可以说没有任何真正意义上教科研,更不要说有人引领指导去如何钻研教材,如何研究教法,如何设计教案,如何驾驭课堂了。那个时候,在信息闭塞的农村,我根本不可能知道外面语文教改的动态,什么先进的教学理念,什么有效的教改经验,我几乎是一概无知,对于语文教学放佛就是一个十足的“门外汉”。我的语文课堂教学完全就是“跟着感觉走”。但就是在这样一种情况之下,我却分明感觉到那时我的学生还是相当喜欢上我的语文课的。现在回想起来,可能只有一个原因,就是作为一名语老师的我自己内心真正喜欢语文,所以,每一天每堂课,我都是以满腔的热情在教语文,把每堂语文课教出了激情,教出了个性,激发了学生的兴趣,放飞了学生的心情。


十年的语文课改,对语文课程和教学的研究成果是连篇累牍,汗牛充栋,但似乎始终都没有能够解决一个“为什么学生变得越来越不喜欢语文”的问题。尽管对这个很令语文人沮丧的问题,专家、学者和名师也都从各自不同的角度分析了原因,开出了药方。然而许多的药方似乎并不见疗效,很多一线的老师对专家们的许多建议也并不买账。我自知孤陋,根本无法站到理论的高度,给一线老师条分缕析地分析原因,并给出具体解决的办法。把我自己最初教语文的一点体会,记下来,和年轻的同仁们分享。

我的语文故事(一)

我的语文故事(一)


 


一次偶然的发现,让我与语文结缘。


我刚参加工作是在最底层的农村中学。说实在话,那个时候我连选择当老师都非常的后悔,总期盼有一天能够跳槽,离开教育岗位,脱离苦海。但就因为一个偶然的发现,却让我从此与语文结下了不解之缘。


记得那是在我工作的第四个年头,一次,区教研室到我们学校进行教学视导,语文教研员在检查我班作文批改时,突然有了一个奇怪的发现,就是我班绝大多数学生的书写,都在模仿我的字体,而且绝大多数学生模仿得还有模有样。教研员老师顿感好奇,就指名要听我的语文课。被领导专家点名听课,少不更事的我全不知水深水浅,更不知吉凶祸福,只好仓促上阵,硬着头皮应付。


我至今还记得那一节课上的是柳宗元的《小石潭记》。因为那个时候,我心中根本就不知道语文课到底应该怎么上,心中全没有个谱,更没有一个什么固定的课堂模式,只知道像《小石潭记》这样的文言美文,在理解文意的基础上,一定要让学生反复朗读,直至能够熟读成诵。因为有领导专家在后边听课,我也一改往日在课堂上口若悬河的习惯,自己尽可能少讲或不讲,深怕言多必失,讲出差错,在专家面前丢人现眼,闹出笑话。课堂上在引导学生借助工具书、对照注释,大致疏通文意之后,我就一遍又一遍地带领学生们朗读,从读通顺、读流畅,到读出文章所表达的感情,直到让学生能够基本背诵课文,方才响起下课的铃声。走下课堂,我的头脑是一片空白,只等领导和专家的狠批。但想不到的是这样一堂没有起承转合,毫无章法的语文课居然得到了教研员老师的肯定与表扬,不知是我的课真的还上得不错,还是教研员老师出于对青年教师的鼓励,在交流意见之后,教研员老师竟然当场拍板要我一个月后到区里的重点中学上一堂公开课。


接到这样一副重担,我第一次感到了做一个语文教师的沉甸甸的压力。我几乎花了近一个月的时间,精心准备我语文教学生涯中的第一节公开课。但那个时候农村学校的教研几乎就是一片空白,想查找资料,学校连个图书室都没有,更甭说什么教学研究杂志,想找同行一起研究,教研组的同行大多都是民办教师转过来的,捧着一本教学参考书已教了大半辈子,要让他们谈出什么新的教学思路,并不比登天容易。找遍自己身边所有教学资料,除了基本教学参考书,也几乎什么都没有。幸好当时正参加中文本科自学考试,自己订了《中文自修》、《文学评论》和《名作欣赏》三种杂志,还有一本《古代文学名篇赏析》的自学辅导材料,关键时刻几本杂志算是帮了我的大忙,借助它们总算把《小石潭记》的相关背景资料,作者被贬永州寄情山水的感情以及文中的一些重点词句大致搞清了,但自己心中还是觉得没有把握,又骑车十多公里到市图书馆继续查找资料,目的就是尽可能在课堂上不要出差错,不要在同行和专家面前丢人。至于教学流程设计,那时我也根本不知道什么要激趣导入,什么要拓展探究等等,整堂课就是按部就班,疏通文意,读通课文;理解情感,读懂课文;理清脉络,背诵课文。就这样,几乎是在瞎打瞎撞的情况下,我第一次登上了区级公开课的舞台。也就在那次公开课之后,专家、老师们的批评和建议,让我第一次知道了一堂好的语文课应该有一个怎样的基本标准,要上好一堂公开课,需要付出怎样艰辛的劳动。让我知道了,要备好一堂语文课,需要认真地研读教材,广泛搜集资料,把一篇短短的课文读成一摞厚厚的书籍,需要对教材、教参和各种资料字斟句酌,精心梳理,确定教学目标、重点和难点,需要对教学内容进行合理的取舍整合,精心设计教学流程等等。


上一次公开课,对于我简直就是一次“凤凰涅槃”的过程。也就是那一次公开课之后,我知道做一名好的语文教师是一件多么艰难的事,但又是一件多么了不起的快乐幸福的事。“要成为一名优秀的语老师需要孜孜以求,不懈努力。”教研员老师在那次点评中给我的鼓励,我至今铭记在心中。


也就在那次公开课之后,我开始变得热爱语文、思考语文、亲近语文,我的语文课堂不再是“跟着感觉走”,我开始有意识的走上了语文教学研究的道路。从此,在我的阅读中不再仅仅是文学、历史和哲学之类的书籍,而多了许多语文教学研究方面的书籍和杂志,如《中学语文教学》、《语文教学通讯》、《语文教学与研究》和《中学语文教学参考》等等,也就是从那时走进我的阅读视野的,我开始有意识的关注并研究于漪、魏书生、钱梦龙等名家的语文教育思想和他们的经典课例,与这些专业书籍、杂志为友,让我渐渐懂得了如何钻研教材,如何设计教案,如何指导学法等,让我在语文课堂之外,对语文教学有了更多的认识和思考,正是这些积累和思考,使我能够日后逐渐在语文教学比赛的舞台上展示自我。从1994年获得第一个区优质课评比一等奖以来,近20年来,先后3次获得省、市、区语文教学大赛一等奖,一个省级电教录像课比赛二等奖。走上语文教研员工作岗位后,又先后帮助和指导30多名教师在国家、省、市、区级语文教学大赛中获奖。


直到今天,我还常常想,假如不是当初教研员老师的一次偶然发现,假如不是一路上领导同行的无私的关怀和帮助,假如不是偶然的机缘结识了一帮执著于语文的朋友,我真的不知道,我的语文之路会是怎样的一条路。而如果这一切又都不是偶然,是偶然中的必然,那么我只能说:语文,我的宿命。


哲人曾经说过,一个人一辈子真的做不了多少事情,只要能够孜孜以求努力做好一件事,他这一生或许就是快乐充实的。既然命运让我与语文一路相伴,那么我只能说,语文,我的宿命,我喜欢!


二十多年,在语文的路上跋涉前行,偶尔回眸,驻足沉思,常常感叹,对于语文,如果不是偶然,那么,我与语文的结缘则纯属宿命。


语文,我的宿命。我喜欢!


 


 

语文老师,你还要为谁背更多的骂名?

老师,你还要为谁背更多的骂名?


 


和几个同行朋友小聚,又一次谈到了今年江苏的高考语文高考成绩。其中的一位朋友说了这样一件事:一位高考复习生,去年高考语文成绩110分,而今年却只考了87分,辛辛苦苦复习一年,高考总分不但没升反倒降了6分。考生和家长欲哭无泪,径直跑到语老师门上责问:“你为什么这样误人子弟?!”语老师面对指责,却有口难辩,徒呼无奈。


上面说的或许只是一个特例,但面对2011年江苏高考语文成绩,我们不少语文老师其实已成了许多家长心目中的“误人子弟”的专门角色。


 误尽天下苍生是语文”!


“误尽天下考生的是语文老师”!


我不仅想问:语文老师,我们到底还要为谁背负更多的骂名?


面对朋友们的发问,作为一名语文人,我真的不知道该用怎样的语言表达我的心声。转一篇王淦生老师发在人民网上的帖子,聊做交流。


 


半数学生高考语文不及格 可怜的母语教育!(转自人民网)
                              王淦生
  624日下午,江苏高考本科控制线公布。旋即,考生们一个个查到了自己的高考分数。这些分数中最让人大跌眼镜的是语文分:全省近50万考生中的大多数语文成绩都集中在8090之间,而这份试卷的满分为160——也就是说,超过一半的学生学了十几年母语却连及格水平都没有达到!这十多年学过的课本、读过的课外书、做过的教辅资料摞起来已远非“等身”可以形容,最终却未能突破及格线,不知道这是命题者在作弄考生,还是我们母语教育的失败?在一个堂堂的教育大省、文化大省出现这等怪事,实在令人费解。
  
  分数揭晓之前,媒体上就已经透露了一些阅卷信息,比如数学均分90多一点(满分亦为160),英语均分70多(满分120),这大致正常,且较往年略高;而语文均分却一直讳莫如深未作披露,只是提到考生作文大多较为平庸,均分在46上下(满分70)。看到这里我不免心中一凉:因为根据以往的经验,这种“不便透露”往往意味着分数会特别低!
  
  而高考分数揭晓后,我还是惊讶不已。因为我实在没有料到竟然会低到这等地步。我调查了本地几所一流高中“强化班”的语文平均分,都在95分左右,如果再加上那些非“强化班”和二流、三流高中的学生语文成绩平均一下,这均分估计也就在85分上下。将其除以160,全省考生高考语文的得分率还不到55%。这样的成绩出现在其他任何科目中也许可视为正常,但出现在语文这门科目中,我觉得是给江苏教育开了个不大不小的玩笑。
  
  早先有一句话叫“误尽天下苍生是语文”,这话说得或许过了些;今天我缩小一下范围,说“误尽天下考生是语文”真的是毫不为过。本人今年便任教高三,看着学生语文得分栏目中那串可怜巴巴的数字,真的是欲哭无泪,想说一句安慰的话都找不到。想想我们的复习,每个语老师差不多都是抱着那柄尚方宝剑——《考试说明》在进行,结果《考试说明》中说明不考的,它考了;说要考的,它没考。鲁迅作品被频频从各种版本的课本放逐,可考试时却是选了篇鲁迅上个世纪二十年代的杂文作为阅读材料。作文是命题作文,可“题目”远不如命题者设置的“提示”有约束力;作文文体不限,可媒体上却分明透露大多数阅卷老师“更偏爱记叙文”……我没有权力强调什么内容该考,什么内容不该考,况且“语文的外延与生活的外延相等”,你考什么内容都行,但至少不应使《考试说明》成为一纸空文,让教与考分离吧?更为重要的是,今天的语文考试已越来越与语文(包括文学)的规律相背离,最为典型的便是语文“主观试题”的“客观化”,即阅读题中,完全以三两个命题者的主观理解决定对文章的解读,以命题者的一孔之见决定作文的主题……而广大考生则完完全全处在一种任人宰割的位置上,顺之则昌,逆之则亡!这实在是将语文教学和语文考试变成了无章可循的猜谜和谶学!不客气地说,这极有可能让语文这门学科蜕变为一种伪科学。
  
  新课程改革实施了这么多年,语文教学改革改了这么多年,各地教材编写组编写了那么多种“新教材”,每年高考语文试卷出上十几套……可凭良心说,真正让人耳目一新的东东又有多少?我们的语文教学(尤其是高中语文教学)较之昔日又有多少起色?高考向来被视为教学工作的指挥棒,我不懂,就像江苏2011年高考语文试卷的命题、考试、阅卷,要将我们的语文教学指向何方?辛辛苦苦教了、学了12年(连上幼儿园应是15年)的语文,最后考试却连及格都不能轻易拿到,到底谁该对这一不能算小的后果负责?我是教师,我会负上我应负的那份责任。除了我还有谁呢?还会有人来认领应当属于自己的一份责任吗?
  
   曾经发生过我们的高考英语试卷英美留学生考不过中国高中生的稀罕事,现在终于又见到中国文化大省的学生考自己的母语大面积不及格了,也算是一件相映成趣的事。只是这样的趣事不免让人悲从中来唏嘘不已。我可怜的母语教育啊,何时能让国人对你满意?


 


 

“青春之语文”的粗略解读

“青春之语文”的粗略解读


           ——兼答复“我们向王君老师学什么?”的问题


 


名师讲坛之后,许多听了君老师示范课的老师和我交流,大家似乎都有一个基本的共识,就是君老师的课堂,个性张扬、青春勃发、激情四射,只可欣赏,而无法学习。于是觉得还是有必要就君老师的“青春之语文”和各位老师谈一谈自己粗浅的想法。因为自身对“青春之语文”阅读不多,认识不深,所以解读只能是粗略的。


许王君老师张扬的个性、澎湃的激情是无法复制,但是如果学习王君老师“青春之语文”课堂仅仅停留在欣赏激情这样一个层面上,其实就是根本没有领略到她的“青春之语文”的魅力。


君“青春之语文”的魅力,首先是澎湃激情与丰富智慧的完美结合。比如本次讲坛活动中老师执教的《安恩与奶牛》对教学切入点的巧妙选择,从看似平淡无奇的两句人物的语言入手,“它是不卖的。”和 “它不卖的。”紧扣文本,联系语境,让学生反复比较揣摩品读感悟,采用“剥笋”的方式,层层深入,直抵人物的精神世界,最终不仅使主人公安恩真诚而善良的人物形象清晰丰满地站在了学生面前,而且对小说主题进行形而上的探讨也可谓高屋建瓴。这样一个看似不起眼的小问题,在整节课中却起到了牵一发而动全身的大功效,这不能不佩服君老师对教材研究是精细的,对教材处理是智慧的。抛开上面这节课的智慧设计不谈,我们如果认真读老师的“青春之语文”的博客,我们就会发现君老师除了青春激情之外,生活中、工作中智慧可谓是无处不在,简直就是一个“智多星”。所以学君老师“青春之语文”,除了激情个性之外,我们更需要学的应当是她的丰富的智慧,是她对文本精细研读和对教学的巧妙设计。


君“青春之语文”的魅力,其次是澎湃的激情与厚重的思想的完美统一。说实在的,第一次在南京听君老师上课,我也觉得像她那样的激情和智慧,只可欣赏,是学不来的。但是后来我在《语文报 教师版》上读到君老师的《从<台阶>看人生的困境》的长文,让我彻底改变了对君老师的看法,第一次深切感觉到君老师的“青春之语文”决不仅仅就是青春激情,只能说个性激情只是其表,厚重博学才是其里。从此,我更多地关注她的课例实录和文本解读的文章,比如,像《我的叔叔于勒》、《喂,出来》等等,教者对文本的解读无不体现了其理论的高度与思想的厚度。所以君《青春之语文》其实是一个让激情浪漫与厚重思想完美统一的真语文。


君“青春之语文”的魅力,还在于她充沛的激情与始终坚持不断地创新的精神。君老师在《我的青春语文观》一文中这样说“那是一段充满了奇思妙想的时光:我坚决地打破了语文课常规的授课状态,而总是以新颖的构思,勇敢的尝试让学生被语文课堂深深吸引而欲罢不能。”最近,《语文教学通讯》(20109期)上刊登了君老师的一篇作文课例,那是她到人大附中应聘的一节公开课,但就是在那样决定她个人命运的课堂上,她仍然能够坚持打破常规勇于创新,也许这就是青春语文不朽之魅力吧。


解读“青春之语文”的魅力,原本不是短短几句话所能说尽的,愿更多的同仁和我一起去思考和解读,从而不断有新的发现。学习名师就应该从读书思考开始。