关注学生评课,提升教学研讨的效益

 


关注学生评课,提升教学研讨的效益


 


  徐金国  


 


我们经常组织的教学观摩研讨活动一般包括以下几个主要环节:研课、上课、评课和反思。这些活动环节基本都是从教师“教”的角度去讨论和研究一节公开课应该如何设计,如何实施,如何改进,如何提升。在这些教学研讨活动中,我们恰恰忽视了作为教学活动的主体——学生参与研讨的视角。


在不久前参加的一次“全国语文高峰论坛暨名师高效课堂展示”的大型公开课教学研讨活动中,组织者在执教老师上课之后,听课教师和专家评课研讨之前,专门安排了一个由学生和执教老师一起评课的活动环节。结果表明:在这样一个评课活动环节中,学生充分发表了作为课堂学习活动主体的最直观、最直接的感受,表达了学生对理想课堂的期望,提出了如何进一步改进课堂教学的建议。尽管学生表达的感受零零碎碎,提出的建议还很幼稚,有的意见甚至还有错误,但有学生参与的评课还是给了我们许多启示。特别是学生的自由发言为后来的听课教师与专家的评课提供了许多更有针对性的研讨话题,让参与本次教学研讨活动的专家与教师感觉到启发更多、收获更大。


学生评课,即在上课之后,立即由执教老师和学生一起回顾本节课教与学的活动情况,首先让学生畅谈课堂学习活动的收获与感受,提出自己心中的问题与疑惑,发表关于课堂教学的思考与建议,接着再由执教老师就课堂实施中的得失,有针对性地给学生解疑释惑,最终达到让教师更多的基于学生“学”的角度去研究,如何更好地挖掘教材的教学价值,如何更好地进行教学预设与生成,如何更好地组织有效的课堂学习活动,把课堂真正建构成为师生对话交流的平台,促进课堂教学的有效与高效。


一、学生参与评课活动的意义


“名师高效课堂展示”活动中,组织者精心设计和安排了这样一个学生评课活动,既充分调动了学生作为课堂学习活动主体参与教学研讨的意识,又促进了教师要更多地关注学生的意见和建议,更多地从学生“学”的角度去思考和改进教学,真正达到了师生共同推进课堂教学改革,提升课堂教学效益的目的。用一个形象化的比喻,学生评课就像是饭店大厨精心烹制了一道精美的大餐奉献给食客,让食客在咀嚼品尝之后,针对每一道菜肴直接与大厨交流自己品尝的感受,大厨在倾听之后,长善救失,不断改进技艺,从而把大餐越做越精美,越做越受欢迎。这样,饭店才会生意兴隆,食客盈门。


在教学观摩研讨活动中开展学生评课,其意义还在于让执教老师和参与听课的老师,都能倾听到来自学生心中关于课堂评价的声音。多少年来,在我们所组织的教学研讨活动中,我们都是习惯于从教师、从研究者的角度去进行说课评教,恰恰把我们课堂服务的对象的真实感受,置于研究的视野之外。在市场经济社会,我们都熟悉“顾客就是上帝”的道理,商品好好不好,服务优不优,不是由商家说了算,而是由顾客说了算。但惟独在我们的课堂教学研究活动中,我们依然置“上帝”的声音于度外,在那里自说自话,自得其乐。让听课的学生代表一起参与到评课中来,让学生充分发表关于课堂的学习感受,不仅告诉我们,真正有效的课堂应该是学生叫好的课堂,真正的好课,不是教师说了算,专家说了算,而是学生更有发言权。“以学定教”,教师在备课、设计、实施过程中,只有尽可能地从学生的角度去思考,去设计,课堂上真正和学生展开平等有效的对话,学生才会充分享受他们的课堂,课堂也才会更有效。


多少年来,我们经常有这样的疑惑:学生为什么不喜欢语文课?我们是不是真的应该放下架子,充分倾听来自学生心灵深处真实的声音,了解学生心目中的理想的语文课堂。让我们的学生告诉我们,他们到底喜欢怎样的语文课?让学生参与评课不失为一种好的策略选择。


二、如何组织有效的学生评课


首先必须突显学生的主体地位。


组织学生评课活动,是学生参与课堂学习活动的进一步延伸,是师生交流对话的一个新的互动平台,必须充分突显学生的主体地位,增强学生参与研讨交流的意识,促进学生对课堂学习的理性思考。


一是要能够让学生对课堂学习获得更加深入的感悟。评课通过师生共同咀嚼回味课堂教学活动的各个环节,要能够让学生在咀嚼回味中获得一种豁然开朗的感觉。比如,“名师高效课堂展示”活动中,学生在学习王君老师执教的《人民解放军百万大军横渡长江》一课之后,学生表达了自己真实的感受:原以为只是一篇简单的新闻报道,学习这一课就是了解一个具有历史意义的新闻事件,掌握一些有关新闻报道的写作常识。本来,同学们对这样的课文大多不喜欢,都认为学不学没有太大的意思。想不到的是,在老师的这节课上,同学们从这篇新闻报道中读出了惊心动魄的故事情节,读出了波澜壮阔的社会背景,读出了鲜明丰满的人物形象,读出了“当代风流人物”的人格魅力。一篇不起眼的新闻报道成为了一篇经典文学作品。而这一切的收获均源于王老师在课堂上带领同学们反复的咬文嚼字,原来咬文嚼字才是学好语文的秘笈。


二是要能够促进学生对课堂学习进行更加理性的思考。同样是在“名师高效课堂展示”活动中,学生在学习了余映潮老师执教的《赫尔墨斯和雕像者》一课之后,学生们通过回顾余老师课堂上设计的人物评价训练教学环节,觉得老师要求同学们用几个成语或四字短语来评价赫尔墨斯这个人物的设计非常有意思。通过这个环节的学习,同学们既对赫尔墨斯这个人物有了更全面、更深刻的认识,又掌握了运用多个角度分析评价人物的方法,还积累了大量优美的成语词汇。老师的设计一石三鸟,别具匠心,让同学们获益匪浅。


三是要能够让学生提出自己心中的疑问与困惑。还是在“名师高效课堂展示”活动中,在李卫东老师的对象与目的作文教学一课之后,师生一起回忆老师在课堂上设置的七个问题:1.有明确的读者对象吗?2.有明确的写作目的吗?3.有足够的细节描述提供给读者吗?4.作者写什么、不写什么考虑到读者对象和写作目的了吗?5.作者先写什么、后写什么,详写什么、略写什么,考虑到读者的需求和感受了吗?6.作者的语气适合读者对象吗?7.语言表达能让读者明白和接受吗?大多数同学们感到一节课上要全部搞清老师提出的7个问题非常吃力,所以,同学们在课堂上很难跟上老师的教学节奏。希望老师能够更多地从同学们的接受能力出发,精心选择解决2-3个问题进行写作指导,这样,同学们在课堂上就会做得更好,学得更轻松。学生的困惑促进了教师的反思,参与研讨的老师都觉得,如果这节课着重抓住“写好细节”和“重视详略”两个环节展开,学生的课堂参与会更加深入,课堂也会显得更加从容,指导也会更加有力。(以上引用的3位名师的课例均见《语文教学通讯 B20124期)


四是要能够促进学生的自我反思。一堂课的学习,学生得到的收获和心中存有的疑惑往往是并存的。但这种收获与疑问往往停留在感性的层面上,甚至只是处于一种朦胧状态。让学生评课正好是促进学生对一节课的学习进行及时梳理与反思的过程。新课程强调教师要不断进行教学反思,强调教师在反思中成长,其实,从学生的角度看,“学而不思则罔”。学生的学习同样也需要及时有效的反思,只有反思才能得到提高。所以,让学生参与评课活动要重在引导学生进行及时有效的反思,总结课堂学习的得失,从而促进学生更理性、更有效地参与课堂的学习活动。


其次组织者事前必须做好充分的准备。


组织学生评课活动,常常会受到学生的认知水平、价值取向和特定的师生关系等多方面因素的制约。要让学生评课真正收到良好的效果,组织者事前必须做好充分的准备。


一是发言话题的精心设计。因为学生评课要学生能直接面对老师谈自己的课堂感受与学习体会,所以一定要尽可能让学生从学的角度去谈自己的收获与困惑,要尽可能在真实具体的课堂情境中谈。比如,在某个教学环节,你当时是怎么思考的?在老师教学之后有了怎样的收获?你觉得在这个环节有没有更好的方法?对这个环节的改进你有什么好的建议?话题一定要避免让学生直接做出对课堂优与劣的评判。因为要对一堂课做出准确评判,一方面鉴于学生对于课堂的认识水平的限制,是很难达到一定高度的;另一方面,考虑到师生之间的关系,学生可能会碍老师的情面,造成想说而不敢说、不愿说的局面,从而导致活动冷场。还有一种可能就是学生碍老师的情面往往会讲一些言不由衷的恭维话语,导致交流反馈的信息失真,致使学生的评课失去应有的价值。


二是发言对象的谨慎选择。在发言对象的选择上,一是要尽可能选择有思想、敢于表达、善于表达的学生,来活跃整个评课活动的气氛,以避免出现集体沉默的冷场;二是选择发言对象要尽可能照顾到各个不同层面的学生,特别是要多关注中等生和学困生,要让每一个层面的学生都能充分发表自己的感受,提出自己的建议,这样学生反馈的意见才能更全面,更真实,更有利于后面的教师和专家的评课研讨。


三是要防止话题过于分散、主题无法明确集中的问题。要解决这个问题,组织者在活动之前可采用设计调查问卷的形式,向所有学生发放一份问卷,先进行书面交流,然后组织者根据学生提交的问卷,进行梳理,抓住问卷中学生反映突出的几个问题再进行发问、对话和交流,从而使学生评课发言的话题更加集中,更有针对性。


四是学生评课也应该是一个动态的开放的交流过程。课堂教学是一个开放的动态的对话交流过程,学生评课活动也应该如此。在学生评课活动中,组织者应随时关注活动过程中生成的各种新话题,对研讨中生成的新的问题资源,要及时做好记录整理,为后面教师、专家的进一步研讨提供丰富的话题资源。


 


 

切不可忽视学生良好学习习惯的培养

切不可忽视学生良好学习习惯的培养


 


最近,参加市里的教研员课堂实践周活动,在几所不同层次的学校上了几节研究课,在和不同学校、不同班级的教师和学生接触交流中,颇有些感触。


在我所接触的一些班级学生中,相当一部分学生都缺乏良好的语文学习的习惯,比如,上语文课应该用普通话进行交流,这是最基本的要求,但一些班级的学生连这样最基本的习惯都没有;课堂上要学会倾听,这既是对讲话人的尊重,也是一个人与人交往的最基本的素质,但不少学生也不具备;再比如,积累是语文素养的基石。提升学生的语文素养必须注重学生的积累,但不少学生连上语文课一个积累本都没有。还比如,读书需要凝神静坐,口心并到,但不少学生就像是“小和尚念经,有口无心”。凡此种种,学生缺乏最基本学习习惯的问题在一些学校和班级上的存在绝不仅仅是个别现象。


尽管要重视培养学生良好的学习习惯是一个老生常谈的话题,但遗憾的是,这一最朴素的真理在我们不少的一线老师之中却并没有得到足够的重视,或者是熟视无睹,或者已视为陈词滥调。


培养学生良好的学习习惯,从现实的效果看,教师在平时的教学中一旦将学生良好的学习习惯养成,教师的教学会省心、省力,而且学习与训练都会产生较高的效益。反之,尽管我们的教师在课堂教学与训练中耗神费力,但一旦转化到学生的学习上,都要打上大大的折扣,致使教师的付出与实际收到的效益不成比例。现实的课堂之所以会有那么多的低效甚至无效的课堂,如果我们静下心来去做点反思,一个很重要的原因就是我们教者忽视了学生良好学习习惯的培养,我们的教学不能很好地被学生所接受。


培养学生良好的学习习惯,在从长远的人的培养角度看,学生良好的学习习惯一经养成,必将会使学生终身受益。现代社会是一个知识呈几何级数增长的社会,知识是教不完,也是学不完的,关键是要让学生从平时的学习中获得终身学习的能力。而在一个终身学习的社会,学生是否具有终身学习的能力,则是决定一个人最终能够取得成功的最重要的因素。而一个人要具有终身学习的能力,最基础的就应该从培养良好的学习习惯开始。


培养学生良好的学习习惯,从我们教师角度说,其实并不需要我们做太多的事情,关键是我们教师要有培养学生良好学习习惯的自觉意识,然后建立一套规范的制度,持之以恒,常抓不懈。现实中,为什么会有那么多的学生缺乏良好的学习习惯,一个重要的原因就是我们的教师已经缺乏这种自觉的意识。缺乏基本的意识,自然不能建立起什么制度,当然,更谈不上教师自身的行为示范了。


培养学生良好的学习习惯,其实早已不是一个什么新鲜的话题,但或许正因为不新鲜,却往往被我们许多教师所忽视。真理是朴素的,甚至只是一个常识,但让教育回归常识,或许我们真的还有漫长的路要走!


写下上面的话,也算是我参加本次教研员课堂实践周活动的一点反思吧。