关注学生评课,提升教学研讨的效益

 


关注学生评课,提升教学研讨的效益


 


  徐金国  


 


我们经常组织的教学观摩研讨活动一般包括以下几个主要环节:研课、上课、评课和反思。这些活动环节基本都是从教师“教”的角度去讨论和研究一节公开课应该如何设计,如何实施,如何改进,如何提升。在这些教学研讨活动中,我们恰恰忽视了作为教学活动的主体——学生参与研讨的视角。


在不久前参加的一次“全国语文高峰论坛暨名师高效课堂展示”的大型公开课教学研讨活动中,组织者在执教老师上课之后,听课教师和专家评课研讨之前,专门安排了一个由学生和执教老师一起评课的活动环节。结果表明:在这样一个评课活动环节中,学生充分发表了作为课堂学习活动主体的最直观、最直接的感受,表达了学生对理想课堂的期望,提出了如何进一步改进课堂教学的建议。尽管学生表达的感受零零碎碎,提出的建议还很幼稚,有的意见甚至还有错误,但有学生参与的评课还是给了我们许多启示。特别是学生的自由发言为后来的听课教师与专家的评课提供了许多更有针对性的研讨话题,让参与本次教学研讨活动的专家与教师感觉到启发更多、收获更大。


学生评课,即在上课之后,立即由执教老师和学生一起回顾本节课教与学的活动情况,首先让学生畅谈课堂学习活动的收获与感受,提出自己心中的问题与疑惑,发表关于课堂教学的思考与建议,接着再由执教老师就课堂实施中的得失,有针对性地给学生解疑释惑,最终达到让教师更多的基于学生“学”的角度去研究,如何更好地挖掘教材的教学价值,如何更好地进行教学预设与生成,如何更好地组织有效的课堂学习活动,把课堂真正建构成为师生对话交流的平台,促进课堂教学的有效与高效。


一、学生参与评课活动的意义


“名师高效课堂展示”活动中,组织者精心设计和安排了这样一个学生评课活动,既充分调动了学生作为课堂学习活动主体参与教学研讨的意识,又促进了教师要更多地关注学生的意见和建议,更多地从学生“学”的角度去思考和改进教学,真正达到了师生共同推进课堂教学改革,提升课堂教学效益的目的。用一个形象化的比喻,学生评课就像是饭店大厨精心烹制了一道精美的大餐奉献给食客,让食客在咀嚼品尝之后,针对每一道菜肴直接与大厨交流自己品尝的感受,大厨在倾听之后,长善救失,不断改进技艺,从而把大餐越做越精美,越做越受欢迎。这样,饭店才会生意兴隆,食客盈门。


在教学观摩研讨活动中开展学生评课,其意义还在于让执教老师和参与听课的老师,都能倾听到来自学生心中关于课堂评价的声音。多少年来,在我们所组织的教学研讨活动中,我们都是习惯于从教师、从研究者的角度去进行说课评教,恰恰把我们课堂服务的对象的真实感受,置于研究的视野之外。在市场经济社会,我们都熟悉“顾客就是上帝”的道理,商品好好不好,服务优不优,不是由商家说了算,而是由顾客说了算。但惟独在我们的课堂教学研究活动中,我们依然置“上帝”的声音于度外,在那里自说自话,自得其乐。让听课的学生代表一起参与到评课中来,让学生充分发表关于课堂的学习感受,不仅告诉我们,真正有效的课堂应该是学生叫好的课堂,真正的好课,不是教师说了算,专家说了算,而是学生更有发言权。“以学定教”,教师在备课、设计、实施过程中,只有尽可能地从学生的角度去思考,去设计,课堂上真正和学生展开平等有效的对话,学生才会充分享受他们的课堂,课堂也才会更有效。


多少年来,我们经常有这样的疑惑:学生为什么不喜欢语文课?我们是不是真的应该放下架子,充分倾听来自学生心灵深处真实的声音,了解学生心目中的理想的语文课堂。让我们的学生告诉我们,他们到底喜欢怎样的语文课?让学生参与评课不失为一种好的策略选择。


二、如何组织有效的学生评课


首先必须突显学生的主体地位。


组织学生评课活动,是学生参与课堂学习活动的进一步延伸,是师生交流对话的一个新的互动平台,必须充分突显学生的主体地位,增强学生参与研讨交流的意识,促进学生对课堂学习的理性思考。


一是要能够让学生对课堂学习获得更加深入的感悟。评课通过师生共同咀嚼回味课堂教学活动的各个环节,要能够让学生在咀嚼回味中获得一种豁然开朗的感觉。比如,“名师高效课堂展示”活动中,学生在学习王君老师执教的《人民解放军百万大军横渡长江》一课之后,学生表达了自己真实的感受:原以为只是一篇简单的新闻报道,学习这一课就是了解一个具有历史意义的新闻事件,掌握一些有关新闻报道的写作常识。本来,同学们对这样的课文大多不喜欢,都认为学不学没有太大的意思。想不到的是,在老师的这节课上,同学们从这篇新闻报道中读出了惊心动魄的故事情节,读出了波澜壮阔的社会背景,读出了鲜明丰满的人物形象,读出了“当代风流人物”的人格魅力。一篇不起眼的新闻报道成为了一篇经典文学作品。而这一切的收获均源于王老师在课堂上带领同学们反复的咬文嚼字,原来咬文嚼字才是学好语文的秘笈。


二是要能够促进学生对课堂学习进行更加理性的思考。同样是在“名师高效课堂展示”活动中,学生在学习了余映潮老师执教的《赫尔墨斯和雕像者》一课之后,学生们通过回顾余老师课堂上设计的人物评价训练教学环节,觉得老师要求同学们用几个成语或四字短语来评价赫尔墨斯这个人物的设计非常有意思。通过这个环节的学习,同学们既对赫尔墨斯这个人物有了更全面、更深刻的认识,又掌握了运用多个角度分析评价人物的方法,还积累了大量优美的成语词汇。老师的设计一石三鸟,别具匠心,让同学们获益匪浅。


三是要能够让学生提出自己心中的疑问与困惑。还是在“名师高效课堂展示”活动中,在李卫东老师的对象与目的作文教学一课之后,师生一起回忆老师在课堂上设置的七个问题:1.有明确的读者对象吗?2.有明确的写作目的吗?3.有足够的细节描述提供给读者吗?4.作者写什么、不写什么考虑到读者对象和写作目的了吗?5.作者先写什么、后写什么,详写什么、略写什么,考虑到读者的需求和感受了吗?6.作者的语气适合读者对象吗?7.语言表达能让读者明白和接受吗?大多数同学们感到一节课上要全部搞清老师提出的7个问题非常吃力,所以,同学们在课堂上很难跟上老师的教学节奏。希望老师能够更多地从同学们的接受能力出发,精心选择解决2-3个问题进行写作指导,这样,同学们在课堂上就会做得更好,学得更轻松。学生的困惑促进了教师的反思,参与研讨的老师都觉得,如果这节课着重抓住“写好细节”和“重视详略”两个环节展开,学生的课堂参与会更加深入,课堂也会显得更加从容,指导也会更加有力。(以上引用的3位名师的课例均见《语文教学通讯 B20124期)


四是要能够促进学生的自我反思。一堂课的学习,学生得到的收获和心中存有的疑惑往往是并存的。但这种收获与疑问往往停留在感性的层面上,甚至只是处于一种朦胧状态。让学生评课正好是促进学生对一节课的学习进行及时梳理与反思的过程。新课程强调教师要不断进行教学反思,强调教师在反思中成长,其实,从学生的角度看,“学而不思则罔”。学生的学习同样也需要及时有效的反思,只有反思才能得到提高。所以,让学生参与评课活动要重在引导学生进行及时有效的反思,总结课堂学习的得失,从而促进学生更理性、更有效地参与课堂的学习活动。


其次组织者事前必须做好充分的准备。


组织学生评课活动,常常会受到学生的认知水平、价值取向和特定的师生关系等多方面因素的制约。要让学生评课真正收到良好的效果,组织者事前必须做好充分的准备。


一是发言话题的精心设计。因为学生评课要学生能直接面对老师谈自己的课堂感受与学习体会,所以一定要尽可能让学生从学的角度去谈自己的收获与困惑,要尽可能在真实具体的课堂情境中谈。比如,在某个教学环节,你当时是怎么思考的?在老师教学之后有了怎样的收获?你觉得在这个环节有没有更好的方法?对这个环节的改进你有什么好的建议?话题一定要避免让学生直接做出对课堂优与劣的评判。因为要对一堂课做出准确评判,一方面鉴于学生对于课堂的认识水平的限制,是很难达到一定高度的;另一方面,考虑到师生之间的关系,学生可能会碍老师的情面,造成想说而不敢说、不愿说的局面,从而导致活动冷场。还有一种可能就是学生碍老师的情面往往会讲一些言不由衷的恭维话语,导致交流反馈的信息失真,致使学生的评课失去应有的价值。


二是发言对象的谨慎选择。在发言对象的选择上,一是要尽可能选择有思想、敢于表达、善于表达的学生,来活跃整个评课活动的气氛,以避免出现集体沉默的冷场;二是选择发言对象要尽可能照顾到各个不同层面的学生,特别是要多关注中等生和学困生,要让每一个层面的学生都能充分发表自己的感受,提出自己的建议,这样学生反馈的意见才能更全面,更真实,更有利于后面的教师和专家的评课研讨。


三是要防止话题过于分散、主题无法明确集中的问题。要解决这个问题,组织者在活动之前可采用设计调查问卷的形式,向所有学生发放一份问卷,先进行书面交流,然后组织者根据学生提交的问卷,进行梳理,抓住问卷中学生反映突出的几个问题再进行发问、对话和交流,从而使学生评课发言的话题更加集中,更有针对性。


四是学生评课也应该是一个动态的开放的交流过程。课堂教学是一个开放的动态的对话交流过程,学生评课活动也应该如此。在学生评课活动中,组织者应随时关注活动过程中生成的各种新话题,对研讨中生成的新的问题资源,要及时做好记录整理,为后面教师、专家的进一步研讨提供丰富的话题资源。


 


 

评课与评奖

评课与评奖


 


因为工作的关系,经常会参与和组织一些优质课评选活动。有时是作为一名普通的观摩老师,有时是作为一名参赛的选手,有时是作为一名所谓的专家评委,也有时干脆就是比赛的组织者。每次参与或组织这样的活动,总特别重视和关注专家的点评的环节。因为专家准确精彩的点评会对参赛选手和观摩教师起到非常重要的点化与警醒的作用。所以,自我私下常常感觉课堂点评环节的教学研讨价值或许远超过比赛和观摩本身。但是,最近连续参加了几次高级别的比赛观摩活动,听了一些专老师的点评和观看了竞赛最后的颁奖,却突然产生了一种说不出的滋味。


滋味缘何而来?


首先是作为一名观摩老师,自己对听的每一节课,内心其实都有自己的评判,特别是对每一节课中自己觉得十分精彩或存有明显不足的环节,往往都会及时记录下自己的听课感受和想法,当然,更希望自己的听课感受能在专家点评时得到某种程度的验证。但遗憾的是,或许是专家们评课看问题所站的视角与我们一线老师的视角落差太大,或许是作为一线老师的我们与评课专家的理论视野根本就找不到交集,还或许是因为涉及到评奖,专家代表的也只是自己个人的意见,而不能代表整个评委会的意见,一旦说过了头,最后自己点评的结论与选手们最终获奖的结果不符,甚至相背,就会无法收场。所以,连续听了好几场专家的点评,总感到专家们的点评越来越像得道禅师们的布道,很有点高深莫测,没有一定的悟性,是决不能参透其中真谛的。于是每听一次这样的点评,内心就无端生出一种生性愚钝的自卑。不知道自己何时才能摸到语文教学的门边。


其次是作为一名参赛选手,或许是因为自身对课堂沉得太深,或许因为受比赛功利的影响,常常会用自己解读文本、设计教学的思路去观摩研究其他选手的课堂,无形之中就会把自己的课堂与别的选手的课堂进行一个横向的比较,既然有比较,自然就有高低,于是,不免总会把选手们的课在自己心中排出个一二三四,而且还常常把自己心中的排位与同仁们一起交流。而当自己的交流能和大多数同行达成共识的时候,不免心中有点自得,觉得自己到底长了些见识,也能对课堂的高低好坏说出个子丑寅卯来了。但事实常常无情地置我于尴尬境地,听听专家的点评,原本还有些认识的头脑,经过一阵头脑风暴之后,仿佛突然间就坠入了云里雾里,找不着边际。再等到公布比赛结果,才知道原来自己的一些想法实在就是匪夷所思,不可思议。


第三是作为一名活动的组织者,因为总觉点评环节很重要,所以每次组织听课观摩这样的活动,总要安排一个点评。有时是请一些知名度高的教师,有时干脆就由我自己直接来点评。但现在自从有人提出了“赏识教育”,大概无论从评课人到听课教师都知道要赏识别人,毕竟选手们精心准备一节课付出了那么多艰辛的劳动,多给选手们一点赏识、一点鼓励,这原本也无可厚非。只是,长此以往,所谓点评就开始有点变味了。如果你在点评中不是尽力的恭维一番,而要想真实地谈自己的一些想法,或者对不好的课堂进行一点批评指正,不少人就会觉得有些不正常,会觉得不可理喻,甚至还会发出“振聋发聩”的嘲讽。如果单单就是“你好我好大家好”这样随便恭维一番,促进和谐的人际关系构建,不会产生任何不好的后果也罢了。可现实是,这样做带来的遗患却是无论是选手还是参与观摩的一线老师,甚至会把不足当优点,失败当成功加以学习和效仿。造成活动的效果和最初的预期南辕北辙,背道而驰。


评课也好,一切的教学比赛评奖也罢,原本只是一种纯学术的活动,而如今偏偏参杂进了许多世俗功利与人情的东西,学术如何不变味?


 

在磨砺中成长

在磨砺中成长


 


亭湖教研室  徐金国


 


上周,受市教科院的委派观摩了江苏省盐城中学“五四杯”课堂教学大赛决赛,并担任语文组评委。以下是对3位年轻教师的课堂的简单点评。


3节课共同的闪光点做个简单概括,主要有四个方面:


一是三位年轻的语文教师的教学语言优美,教态亲切自然,课堂作风民主,展示了年轻语文教师良好的专业素养。


二是教学设计结构简约,脉络分明,教学节奏感强,不疾不徐,张弛有度。


三是研读教材,设计教案,能够抓住文本特征,选择恰当的教学内容进行教学,课堂富有成效。


四是教学方法和辅助媒体使用合理适当,帮助和促进了学生的学习,提升了课堂教学的效益。


当然,本次进入决赛的三位教师都非常年轻,教龄长的也才6年,短的仅2年,为了帮助和促进这些年轻教师更快、更好地专业成长,我想从一个研究者的视角谈一谈理想的语文课堂应该是一种怎样的状态,我们的课堂还有哪些值得思考与改进的地方,以此和盐城中学语文教研组的各位同仁共勉。


首先,正确的教学理念是确保一堂课有效高效的前提。这句话说起来似乎很空洞,好像是谁都知道的大道理。课改已经搞十年了,新课程的理念谁不知道?但恰恰是课改给我们所有的语老师都提出了一个问题,语文究竟是什么?语文究竟应该教什么?因为《课标(实验稿)》始终没能给出一个清楚明白的界定,所以,十年课改大家对“语文究竟应该教什么”一直争论不休,为一线老师留下了太多的困惑。而这次新修订的2011版《课程标准》,终于清楚明白地给出了答案,语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程的核心任务就是教学生学习语言文字的运用。所以,从这个理念出发,审视我们选手的课堂,我们就会发现,课堂上还是有不少的地方只是在教课文,而不是在用课文教语文,偏离了教语文的大方向。比如《松鼠》一课中“竞选某某之星”这个教学环节,设计很有创意,但如果不紧扣住如何抓住关键词展开说明,学生在语言表达上应该有什么样的规范和要求,任学生随意地说一通,这就很容易偏离教语文的方向,再比如,还是《松鼠》这节课最后一个教学环节,人要与动物和谐相处的设计,也偏离了语文的方向,虽然课标提出三维目标,语文要凸显对学生情感态度价值观的教育,但这种教育目标应该是随文本而定,是文本的有机渗透,而不是不顾文本的硬性添加。这种硬性添加结果就是语文课堂充斥着“非语文”与“伪语文”的元素。


其次,选择合宜恰当的教学内容是确保一堂课有效高效的关键。拿到一篇课文,我们究竟应该教什么?需要教什么?这是每位老师都必须思考的问题。而现在一些课堂之所以低效,甚至无效,核心问题就在于我们在选择确定一堂课教学内容的时候出了严重的问题。就像徐江教授讲的那样,现在的语文课堂“教错的”、“教无用的”、“教学生会的”情况比比皆是。回顾本次比赛的3节课,有没有这样的情况存在呢?我觉得显然也是存在的,首先是我们教的基本都是学生会的,比如《窗》这节课,小说难道仅仅就是赞美靠窗病人的善与美,鞭挞不靠窗病人的丑与恶,如果仅仅是这样,我觉得这篇小说就没有什么好教的了,因为学生读一遍课文都能看到这一点。而我们依然这样教,这就是“教学生会的”,这样教的结果就是让学生对语文课越来越不感兴趣,觉得语文课没意思,上不上没关系。海明威有个小说创作的“冰山理论”,讲小说家创作的小说就像海洋里的冰山,浮在水面上的只是很小的那一部分,而更多的都是掩藏在水面之下,那么,我们教学这些小说的时候,绝不是只带学生站在水面上简单地看,而是要努力引领学生潜到水底下去探索,去发现。比如,《窗》一课的教学,我以为应该引领学生思考《窗》这篇小说的故事为什么只能发生在一间狭小的病室里,为什么一定是两个病人间的故事?一间病室里两个病人间的故事究竟要告诉我们什么?不靠窗的病人努力想控制自己心中罪恶的念头,为什么控制不住?小说究竟想告诉我们什么?再比如米兰·昆德拉在《小说的艺术》一书中说现代小说的几个重要的特征:逻辑的解构,道德判断的悬置等等,解决这些问题,需要我们教师培养自己细读文本的能力,要开阔自身的阅读视野,丰富自身的阅读积累。再比如像《松鼠》这样一篇文艺性的说明文,恐怕也不是要教学生把握说明对象的特征是什么,因为这些内容书上交代得清清楚楚,根本就不需要学生去概括,去提炼,这一课教学的重点应该放在这一课的语言学用上,余映潮老师就有《松鼠》语言学用课的非常好的课例。我想我们不妨认真研究老师的课例,看名师在教《松鼠》这一课是选择怎样的教学内容进行教学的。以上这些都是教学内容选择出了问题,直接影响了课堂的效益。


第三,细化教学环节的目标是课堂教学活动有效推进的保证。我们备每一堂课首先思考的就是如何设定学习目标。只有目标明确了,我们教学设计的思路才能清晰。所以,目标明确对上好一堂课至关重要。道理大家都明白,但实施过程中,许多课堂目标不清晰,不具体,导致目标形同虚设的问题还是相当严重。所以,我提出要细化目标,即要把目标细化到课堂教学活动的每一个环节。比如,今天《窗》这节课上,老师安排的复述故事情节,这样一个活动应该达成什么样的目标?我觉得至少应该达成两个目标,一是对小说内容的准确精要概括,二是理清小说情节的发生、发展、高潮和结局。但我觉得这节课教者在设计这个教学活动时,似乎并不清楚要达成这样的目标。再比如《松鼠》一课上的“竞选某某之星”的一个活动应该达成什么样的目标,教者似乎也不明晰,因为目标不明,这样的教学环节就只能草草走过场,达不到应有的教学效果。由此,课堂教学的效益就会大打折扣。


最后,用足用好教材资源是教师教学基本功过硬的重要表现。我们常说“三字一话”是一个教师的教学基本功,现在又加上了多媒体的使用、课件制作也看做教师的基本功,但我觉得这些只是最基本的,也是最表层的基本功,即“外功”,一位优秀教师过硬的基本功除了上面这些浅层次的之外,更重要的是对教材的研究解读,对教材资源的开发与重组,以及如何进行教学设计等等,我把这些称之为一个教师的“内功”。现在,我们好多学校往往只是注重了外功的训练,而忽视了教师“内功”的修炼,而一个缺乏内功修炼的教师无论如何都不能成为真正的“武林高手”的。所以,年轻教师一定要加强“内功”的修炼。比如,《窗》这一课教材上有这样一道练习,就是发挥想象为小说续写一个结尾。今天课堂上,我们一位老师就安排了这样的训练。这样的训练,如果单纯从小说内容的角度来说,文学作品教学让读者参与作品的再创作,无疑是可行的,但问题是这篇小说的结尾他不是一个简单的留白,可以让读者进行自由的想象填补,而是这篇小说独特艺术魅力之所在——意料之外,情理之中。所以,单纯安排这样的练习从欣赏小说艺术的角度和培养学生写作能力的角度,无疑又是极不可取的。那么怎样处理教材中的这样一个资源,这就需要我们教师的内功,对其进行重组。笔者在执教这一课时,对这个问题就进行了一个改动的设计:“关于小说的结尾,有人觉得非常好不能改写,也有人觉得可以改写,你同意哪种观点?说说自己的理由。”这样,让学生从思想内容和表达艺术两个角度充分发表自己的意见,最终达到深化对这篇小说的理解。


上一堂公开课或者参加一次大赛都是一次专业的磨砺。我相信这次参加“五四杯”课堂教学大赛的年轻教师,无论比赛结果如何,其实都在自身专业发展上得到了锻炼,获得了提升。我还相信这次参赛的年轻教师,只要假以时日,不断的磨砺,不断地前进,在不久的将来一定都能成为内外兼修的名师。


谢谢各位!


 


 


 


 

评课,评什么与怎么评

评课,评什么与怎么评


 


徐金国


 


听课、评课是学校校本教研最基本也是最重要的教研活动,开展有效的听课评课活动是提升教师教研水平,促进自身专业发展的重要途径。为此,日前市里专门举行了一次教师的听课评课比赛。听了二十多位参赛选手的评课,就如何评好课想谈两点个人想法。


一、评课究竟评什么?


听二十多位老师的评课,有一个基本的感觉,就是一些参赛选手对评课究竟应该评什么和怎么评似乎心中并没有数。一些选手,要么是尽讲一些空话、套话,要么是捡了“芝麻丢了西瓜”,要么是就事论事,只见其表不知其里,更有甚者,干脆是误把别人的不足当优点等等。虽然说对于一堂课,不同的人从不同的视角去看,会“仁者见仁,智者见智”,但要对一堂课做出恰当合宜的评价,一个基本的谱系应该还是确定的。


评课究竟评什么?笔者以为,要准确评价好一节课,至少有以下四个维度。第一教师的维度,第二学生的维度,第三是教材处理、教学设计的维度,第四是课堂教学效果的维度。


从教师的维度看,教师自身的学科专业素养是否厚实,教学的基本功是否扎实,教师的教学理念是否符合新课程标准的要求,教师能否独立处理教材、设计教案,课堂教学中能否体现自身的教学个性与风格,教师是否具有较强的驾驭课堂,处理预设与生成关系的能力。一句话:教师对“教什么”和“怎么教”是否了然于胸。


从学生的维度看,学生在课堂上学习的主体地位有没有得到真正的确立,学生参与课堂学习活动的兴趣、热情有没有得到激发,学生的思维有没有得到调动,学生的语言、思想、情感、审美等素养有没有得到应有的提升。课堂所组织的每一次学习活动是否都是围绕明确的学习目标进行的,学生通过活动是否获得了新的感悟体验或新的收获。


从教材与教学设计角度看,教师对教材文本的解读是否准确深刻,教学起点的选择是否准确合宜,教学流程是否简约,重点突出。


从教学效果来看,既要注重显性的知识、技能的训练和掌握,又要关注隐形的能力、素养的形成,从新课标的“三维目标”考查,是否关注到了学生思想方法、情感、态度与价值观的形成。


二、怎样才能评好课?


1.评好课的前提是要听好课。


要对一节课做出恰如其分的评价,首先必须认真听好课。听好一节课也就像是阅读一篇文章,必须由整体到局部,也就是说听好一节课,我们首先要有大局观,要能够对所听的这节课所体现的教学理念,课堂教学目标的预设与达成,教学重点的把握,难点的突破,教学方法手段的运用以及教学流程的安排等大的方面要有一个宏观的把握。如果缺乏了这样的大局观,我们的评课很有可能陷于零碎、散乱,对一节课的评价很有可能是“只见树木不见森林”或“捡了芝麻丢了西瓜”。其次,听好一节课要关注细节,课堂的精彩,教师教学艺术往往都体现在课堂教学细节的处理上。一堂真正精彩的课表现在细节的处理上都比较精致,关注课堂的细节,才能充分感受到课堂的精彩或不足,在评议时,也才能够做到有理有据。第三,在听课中要能够注意随时记下自己的心得体会,一节课的精彩与不足往往是由多方面因素造成的,我们在听课过程中也往往随时有自己的独特感悟,随笔记下这些实际上也就是为对课堂评议积累了第一手的资料。听课不仅要善听,还要善记。“好记性不如滥笔头”,对于听课评课尤其有道理。


2.评课者一定的理论储备是评好课的基础。


首先,对别人的课堂进行评价,其实也就是要表明自己的认识和观点。而要能够让自己的观点站得住脚,能够说服别人,关键是你自己的观点必须要有足够的理论与事实做支撑。没有理论支撑的观点,肯定是难以让人信服的。其次,对别人的课堂进行评价,既要从事实出发,但又不能就事说事,我们必须要透过现象,看到现象背后的本质,只有找到现象背后本质与规律性的东西,我们的课堂观察才是有深度,有内涵的,我们的评课才能够见人所未见,发人之未发。当然如果真正要达到上面两点,关键是评课者自身必须站在一定的理论高度,胸中要有一定的理论储备。


3.选择恰当表达方式是取得效果的关键。


对别人的课做出恰当有效的评价,要能够让执教者乐意接受你的意见和建议,选择恰当的表达方式非常重要,只有方式得当,才能收到好的效果。怎样选择,首先是要根据评价的对象进行选择,如果执教的是刚参加工作不久的年青教师,尽管课堂教学中仍然存在许多问题和不足,我们仍然要坚持以鼓励为主,要努力挖掘其优点,指导帮助他如何克服不足,用发展的眼光促进青年教师的发展;如果执教者本身就是一位成熟的教学骨干,我们应该实事求是地指出不足,并采取商讨的办法,努力与其达成思想上的共识;如果执教的是名师大家,我们在采取欣赏态度的同时,应该保持有自己独特的思考,如有不同看法,同样应该抱着学术研讨求真务实的态度虚心请教,促进提高。总之,评课我们必须有正确的态度,对名师大家要做到不虚美,对年青后进要做到不贬抑。其次是评价角度和切入点的选择,评价一节课就像是做一篇文章,最好能够抓住关键点,进行深入细致的评析,把自己的思考、想法讲清讲透,切忌面面俱到,面面不到,浮光掠影,不能触及本质,对听课者、执教者不能产生震动,无法形成共鸣,更无法促进提高。第三表达的条理性与逻辑性,要能够让自己的观点容易被别人接受,评课者在表达上应该突出条理性和逻辑性,那种不讲条理的漫谈式评课,容易让人产生评价者思维不清晰、思考不成熟的感觉,无疑会直接影响评课的效果。