弱化精批细改 重视讲评升格

弱化精批细改  
重视讲评升格

 

南京市金陵中学岱山分校  徐金国    

 

勤练笔、多练笔,是提高学生写作水平的最重要的途径。学生写多了、练多了,于是,作为语文教师就会遇到一个无法回避的问题,就是学生的习作老师要不要都精批细改?

要回答这个问题,我以为关键必须搞清楚教师的精批细改对学生的写作水平的提升究竟会有多大的帮助?如果教师的精批细改确实有助于学生习作水平的提升,那么即使教师多投入一点,辛苦一点,我觉得也是值得的。反之,如果老师投入了大量的时间和精力,“每篇作文都改得满纸红字,面目全非,评语写了三四百字,教师替代过多,学生却学不到什么。”(吴非《如何教好作文课》)对于大多数学生来说,拿到老师批改过的作文,极少去关注批改的具体内容,对老师精批细改的良苦用心更不会去做详细分析与深入的理解,仅仅是关注一下作文等级而已。这样的精批细改,其实是教师的一相情愿,其结果,自然是虽然教师耗费了大量心血,但对于提高学生的写作水平其实仍然是收效甚微。

如何解决上述难题?在多年的教学实践中,我逐步探索出了勤写多练,全收全看,弱化精批,注重讲评的一套办法。这样,既有效地解放了自己,也较好地促进了学生写作水平的提升。

勤写多练,全收全看意在督促学生坚持多练笔、勤练笔,而且必须在规定时间内完成习作,做到有布置必定有检查,有检查必定有评价,在收看的过程中尽可能比较全面地梳理出学生习作中突出的优点和共同存在的问题,为课堂习作讲评做好基础性工作。而“弱化精批,注重讲评”主要是针对收上来的学生习作(包括周记、随笔等各种练笔)我并不做精批细改,而只是进行粗略的浏览,做简要的摘记与点评,把重点放在对学生习作中存在的共性问题、典型问题的梳理、概括与分析上,然后,抓住主要问题在课堂上突出重点进行讲评,一堂作文课着重解决一两个主要问题,把指导学生如何在原有的作文基础上升格作为讲评指导的关键。如,《家乡的秋天》的习作讲评课,我摘出“秋天是收获的季节,瓜果飘香,棉花上市,麦子成熟……”问题句子,这虽然只是一些学生在习作中出现的病句,但其实又不仅仅只是一个病句的问题,恰恰是学生习作中普遍存在的共性问题——不重视写作与生活的联系,没有养成观察留心生活的习惯,常常在作文中凭空想象。学生在写作中不去深入地去观察生活,也没有调动平时生活积累,做到写作是生活的一部分,下笔成文仅凭主观臆断。这样的句子尽管写得挺美,但因为内容缺乏真实,违背生活的常识,不仅是文章的瑕疵,更是一种不良的写作习惯。针对这样的问题,如果单单是精批细改,得益的或许只是个别学生,而我把这样的习作中比较典型的问题拿到写作讲评课上进行重点的剖析,那么得益的就不是那个出现问题的个别同学,而是全班同学都能从中获得启迪。写作要养成深入生活、观察生活的良好习惯,唯有如此,才能写出富有真情实感,不违背生活常识的好作文。与此同时,对于个别学生存在的个别问题,我则常常采取只批不改的方法,只用批改符号指出作文中应该修改的地方,并不做正确的修改,而是让学生自己去琢磨,自行去修改,学生根据我的提示,往往都能够领悟到我的修改的意图,做出正确的修改。并在修改中逐步领悟“文章不厌百回改”的为文道理。
   
重视讲评,首先是要多讲评,就是尽可能地增加作文讲评的次数。作文讲评浮光掠影或隔靴搔痒地走过场,是长期以来造成作文教学效率不高的重要原因之一。事实上,搞好作文讲评是促进学生作文能力持续发展的一个非常重要的抓手。只有多讲评,学生才会尽可能多地了解到自己作文的优点和不足,从而对自己的作文及时长善救失;只有多讲评,才能多鼓励、多赏识,满足学生的写作成就感,激发学生写作的兴趣和表达欲望;只有多讲评,学生才会从自己身边的人和身边的事去发现,原来优秀的作文其实就来源于我们自身真实的日常生活。

注重讲评,上好作文讲评课,要对学生作文的优点和表现出的进步予以充分肯定。多肯定成绩可以使学生相信自我,激发潜能和信心。考虑到每个学生都有被重视(关心、肯定)的心理需要,所以不但要表扬作文写得好的学生,更要肯定在每一次写作中有进步的学生。越是平日作文基础不好的学生,教师在讲评中越是要挖掘其作文中的闪光点予以肯定和表扬,教师的表扬真心实意,富有启发性和激励性。努力做到全班每一个学生在一学期中至少有一次习作得到教师肯定和指导,使所有学生都感到老师是关心他的写作的,他的作文水平是在不断提升的。在作文讲评课上,师生努力共同营造平等、民主、合作、研讨的氛围,学生就更容易在这种自由愉悦的氛围中激活思维与灵感,焕发创造的活力,从而获得为文和为人的双重提升。

重视讲评,上好作文讲评课,要善于抓住学生作文中的共性问题,进行剖析、研讨。对学生作文中的共性问题,教师首先要有敏锐的眼光,善于发现和总结问题,并找到解决问题的策略措施;其次是要善于寻找能够在课堂上进行修改升格的典型案例,再次是教师要注意讲评研讨的策略和方法,千万不能越俎代庖,要让学生在独立思考的基础上,经老师的点拨引导,自己做出修改,自我得以提升,有时,也可以由老师和学生一起共同合作进行修改。在这个过程中,还值得注意的是,不少教师在作文讲评课上往往直接选用班级某一学生的完整的一篇作文作为典型案例,供全班解剖,其实,这是对学生不尊重的表现。所以,在案例选择的过程中,一定要具体到点,选点要细致周全,要努力从多篇作文中抽取剖析的案例样本,而不要单单集中在一个学生或少数几个人身上。例如,全班进行一篇描写家乡秋天景物的习作训练,学生的描写普遍缺乏层次感,语句不够通顺。我就精心挑选了大多数学生的作文中的有问题的句子,把它们重新进行了整合,最后组成了这样一个典型:一走进门口,就闻到了花的香味,原来是菊花开了,有的菊花开了,还有的菊花没有开。月季花都开了。拿到课堂进行集体研讨与修改,学生经过热烈的讨论,最后不但把病句改通顺了,而且在我的适时点拨引导之下,还把句子改优美了。不妨抄录如下:“还没走进公园,我就闻到了一缕清香,原来是菊花开了。菊花竞相开放,千姿百态,有的像精致的花碗,有的像园溜溜的绒线球。它们在风中翩翩起舞,好像在欢迎我们。浓艳的月季花也开得很热烈,似乎要跟菊花一争高下呢!”

重视讲评,还要能够做到不失时机,发现问题及时反馈,提高效益。学生作文练笔写得多了,不可能全都拿到课堂上来评讲,这就需要教师要善于抓住一切评讲时机。比如,如果批到优秀作文或有进步的作文,就随时复印一下,张贴在教室的板报栏里,跟学生一起分享。也可以利用语文课上课前五到十分钟的时间,让学生读读作文、谈谈感受、议议问题,想想修改意见。这样,坚持一段时间,养成习惯,同学们也更重视自身的作文,在讲评中,随时给他们一个小小的惊喜和真诚的肯定或有针对性给他们进行指点和纠正,学生就会慢慢喜欢上作文。再辅以当面指导、个别评讲等多种讲评形式,师生及时沟通交流、充满真诚理解,因而讲评的效果也会变得更好。

重视讲评,还要对讲评之后,学生修改升格的文章采取有效的激励措施。学生的一次习作往往要经过指导—讲评—修改—成文这样一个过程,学生慢慢会感受到自己的作文水平在这样一个写作过程中得到了一定程度的提升。如何将这种成长的喜悦固化,这就还需要老师采取一定的措施加以激励。比如,将优秀的作文经过评改升格后,推荐到相关的报刊、网站去发表,也可以进行班级或学校优秀征文竞赛评比,还可以将学生的优秀作文打印张贴到学校橱窗宣传栏中等,让学生充分享受写作给他们带来的成功的喜悦。从而更好地激发学生写作的欲望,内心获得一种写作的喜悦感和成就感。

        因为受课程、教材等多种因素的影响,作文教学一直是语文教学的一片高地,在这里有着无比广阔的空间,可以任我们语文教师自由挥洒,大胆实验,着力开垦。所以,研究作文教学,尤其需要我们教师解放思想、开阔思路,勇于创新。只有不断探索,勤于实践,才能找到更为有效的作文教学的路子,使我们作文教学变得充满活力和情趣。