读奇文,识奇人

读奇文,识奇人

      ——《答谢中书书》教学设计

                                  

南京市金陵中学岱山分校  徐金国

 

教学目标:领悟作者表达的情感,欣赏文章表达之美。

教学重点:抓住关键词句品味,领悟文章的情感。

教学时间:一课时

教学过程:

一、           
引入:

请同学们自由朗读3遍,然后说说你从这首诗中读到了什么?

     山中何所有? 岭上多白云。

     但可自怡悦,不堪持寄君。

课堂交流

师小结:阅读一篇课文或一则材料,不仅要能够读出字面的东西,还要能从文本中的关键词句读出文字背后的东西,读出作者写作的用意。这才是真阅读。今天,我们继续学习陶弘景的《答谢中书书》(投影)

二、           
学习新课:

(一)熟读成诵,理解文意

师:古人读书强调三步读书法:读熟、读短和读透。所谓读熟,就是要能够熟读成诵,理解文章大意。所谓读短,就是要能够读出文章的关键词、关键句,一剑封喉。所谓读透,就是要能够透过文字的表面,读出文字背后的深意。今天这节课,我们就按照这个三步读书法,继续学习这篇课文。

师:我们先开始第一步读熟。先请一位同学来给大家读课文,其他同学注意倾听,准备评价。

师:同学们不仅能熟读成诵,还能读出文章的节奏美、情感美,真的很棒!下面老师再请几位同学分别说说几个句子的意思。(投影)

师:第一步,同学们完成得非常棒!下面,我们进入第二步:读短。这篇文章,老师读到最后,抓到的是两个关键字。看看同学们和我是不是知音?一个是“奇”,还有一个是“美”。(板书:    美)

(二)品味“奇”字,领悟情感。

师:下面,我们就来品一品这两个关键词。我们先说“奇”。老师觉得这篇文章有“三奇”,一是用词奇;二是人物奇;三是文章奇(投影)

议一议:

1.词奇。实是欲界之仙都一句中,作者为什么不用人间而用欲界这个词?

2.人奇。自康乐以来,未复有能与其奇者。为什么说从谢灵运之后就不再有人能够欣赏山水的奇妙呢?

3.文奇。作者笔下的山水和文人墨客“古来共谈”的山水有何不同?作者通过笔下山水的描写想告诉谢中书什么?

三个问题,我们各个小组可以任意选一个进行讨论,并推选一名同学准备在全班交流。(提示:结合导学案上面的材料思考)

师小结:

1.“欲界”一词表达了作者对“欲望横流,勾心斗角”现实世界的厌恶,并用“仙都”一词与之形成鲜明对比,表达了作者超脱尘世,寄情山水的精神追求。

2.谢灵运是中国文学史上第一个用生命创作山水诗的诗人,谢灵运笔下的山水是他胸中的山水,是失意文人的精神寄托和心灵的家园。而一般文人墨客笔下的山水,只是自然的山水,只是模山范水。就像宋代禅宗大师青原行思所说的那样,人们欣赏山水,其实有三重境界:第一重境界:看山只是山,看水只是水;第二重境界:看山不是山,看水不是水;第三重境界:看山还是山,看水还是水。显而易见,谢灵运的境界是一般人所无法企及的,自然也就无法领悟山水的奇妙之处了。

3.作者笔下的山水和谢灵运是一样的是作者胸中的山水,是心灵的家园,精神的寄托。所以,文章奇就奇在,全文没有一字回答谢中书的规劝,却又字字在回答他的问题。可谓是“不著一字尽得风流”。和诏答齐高帝萧道成的《山中何所有》可谓是殊途同归,异曲同工。

(三)品词析句,欣赏“美”点

师:“文章不厌百回读,熟读深思子自知。”陶弘景的这篇《答谢中书书》与吴均的《与朱元思书》历来深受人们称道,被称之为南朝山水小品的“双璧”。其中的美点实在太多,下面我们再来读课文,请说说你的发现。(投影)

请用下面这样的句式,写一写你对本文美的发现。

   《答谢中书书》美就美在······。例如······,写出了······,表现了·····

示例:《答谢中书书》美就美在语言凝练生动,富有表现力。例如,猿鸟乱鸣中一个字,形象生动地写出了各种动物欢快的鸣叫声,此起彼伏,表现了山林中到处充满了勃勃生机。

 

学生动笔仿写,课堂交流。

师小结:(投影)

语言美   凝练生动

                  
句式美    骈散结合

                 手法美    富于变化

                  
结构美    波澜起伏

                  
意境美    如诗如画

                      
······

三、总结全课,布置作业

师:本节课,我们通过抓两个关键词“奇”和“美”,走进了作者的内心,领悟了其情感;欣赏了文章的表达之美。所谓“走进去,跳出来”,阅读就是这样读进去,再读出来,方能得文章之真谛。课后请同学们继续用三步阅读法,自我阅读吴均的《与朱元思书》。

下课!同学们再见!

 

附:板书

                             答谢中书书

                                    陶弘景

 

                  胸中山水  精神寄托

 

                点水波澜  尺幅千里

 

                  不著一字  尽得风流

                       

(此课于20151228日在合肥四十六中,为安徽省初中语文国培班学员展示)

教教材,还是用教材教

教教材,还是用教材教


      ——《致女儿的信》设计解说


 


王荣生教授在其《语文科课程论建构》一书中,根据选文进入语文教材的不同途径以及由此形成的不同功能发挥方式,将进入语文教材的文本分为:“定篇”“例文”、“样本”和“用件”四类。教授给出这样一个教材选文的分类,对一线教师在处理教材方面具有很重要的指导意义。那么,《致女儿的信》作为人教版九年级上册教材第二单元的最后一篇自读课文,在教学中如何处理?是当作“定篇”处理,引导学生反复研习文本内容,也就是我们在网上看到的不少都把对学生进行正确的“爱情观”教育作为课堂教学的重点,还是当作“例文”或“样本”处理,借助该篇教材教给学生一些阅读的“共同法则”。本节课我选择了后者——主要教给学生一些阅读的基本方法。


一、教材处理的主要依据


叶圣陶先生认为,语文教学内容就是怎样读、怎样写的方法,这其中最首要的知识。而知识的获得和生成是学习者在选文阅读和揣摩中实现的,离开了有特点的选文,知识无法生成。“知识不能凭空得到,习惯不能凭空生成,必须有所凭借。那凭借就是国文教本。国文教本中排列着一篇篇文章,使学生试去理解,理解不了的,要由教师给予帮助(教师不教学生先自设法理解,而只是一篇篇讲给学生听,这并非最妥当的帮助);在这里,学生得到了阅读的知识(即方法)。更使学生试去揣摩它们,意念要怎样地结构和表达,才正确而精密,揣摩不出的,由教师帮助;从这里,学生得到了写作的知识(即方法)。”王荣生教授认为,样本说的课程内容是不能事先约定的,而是随着学生技能的增加而逐渐减少的,因此课程内容主要来源于具体学生在与特定文本交往的过程中。


二、教学设计的基本思路


1.设计的基本理念。坚持实践余映潮老师的教学思想——“教学思路清晰,提问精粹实在,品读细腻深入,学生活动充分,课堂积累丰富。”所以,本节课主要围绕一个主问题:“怎样才能读好一篇文章?”展开,在教学环节上,力求简约而丰厚


2.教学的基本策略。一是注重积累。学生的语文素养离不开丰厚的积累。所以,在本节课一开始,我安排了两个主要环节,让学生在课堂上得到实实在在的积累。一个是课前热身中的“读一读,背一背”古诗词名句;另一个是“读准字音,理解词义”。二是活动推进。围绕本节课教学的核心环节“阅读方法指导”,本节课主要设计了“读一读,说一说;想一想,议一议;画一画,问一问”三组活动,通过活动,让学生既走进文本,又从中悟出方法。


3.教学重点的确定。一是关注文本内容,更注重文本的语言形式。比如,用自己的语言复述故事;要求结合文本内容,尝试用一句话回答“什么是爱情?”以及作者为什么不直接回答“什么是爱情”的问题,而是转述童话故事,这样有什么好处?以上这些问题更多的是从语言表达的角度进行设计,保证语文课教的是语文。二是注重学法指导。比如说:学法交流,友情提示,及时示例,无不突出本节课的教学更多的是教给方法。


《语文课程标准》强调教师是课程资源的积极开发者,教师要转变观念,要从“教教材”转变为“用教材教”,如何才能更好地“用教材教”,首先教者要对文本有个准确的定位,其次从学生的学情出发也是不可忽视的关键问题。