9•11日本购钓鱼岛杂感

     9·11日本购钓鱼岛杂感


 


常常会突发奇想,把世界上的两个大国——美国和中国相比,俗话说“不比不知道,一比吓一跳。”和有着五千年文化渊源的礼仪之邦中国政府相比,美国政府显得太没有涵养、太没有文化了。


发表这样的观点,绝不能主观武断,是需要有充分事实根据的。


首先是“9·11恐怖袭击”时美国政府所做出的表现。2001911日,基地组织发动了针对美国的恐怖袭击,在此次事件的处理上,美国政府和人民丝毫没有表现出一个泱泱大国应有的涵养与风度。既没有发表外交声明,也没有强烈抗议,丝毫不考虑国与国之间友好关系,甚至言没有一句,便立即暴跳如雷,大打出手。公然对阿富汗这样一个主权国家发动了疯狂的战争,而更为野蛮的是,为了将其仇敌本拉登消灭,竟然丝毫不顾其反恐盟友巴基斯坦人民的感情,公然践踏国际法,悍然出动军用直升机和海豹突击队,直突入据巴基斯坦首都60余公里地方对本拉登实施了定点清除。综上所述,美国政府和人民凡事只考虑自身利益,丝毫不顾及国与国之间的友好关系和别国人民的感情,充分暴露了其缺乏文化涵养的本性。


而时过11年,2012年的911日,曾经给中华民族造成深重灾难的日本帝国主义又一次发动了针对中华人民共和国国家主权的“9·11钓鱼岛袭击”。面对危机,我们的中国政府则从中日两国之间的友好关系的大局出发,为了不损害两国之间的友好关系,首先是严正声明,再次是强烈抗议,但疯狂的日本帝国主义根本就是置若罔闻,只是一意孤行,我行我素。最后,我们不得不做出保留采取进一步措施权利的表态。真正是口水洒尽,仁义使尽,充分显示了一个泱泱大国的一切宽大为怀的涵养与风度。


两相比较,美国政府的暴跳路雷、大打出手,全然不顾国与国之间的友好关系,全然不顾伤害别国人民的友好感情,处处置敌人于死地的疯狂报复行动,与我们中国政府的温文尔雅,逆来顺受,一切从大局出发,一切从维护稳定出发,一切从不损害两国关系的发展出发,鲁莽强悍的美国政府显得多么的没有修养,没有文化啊!


其次是美国政府在处理全球金融危机中所采取的种种恶劣行径。我们都知道2008年由美国次贷危机而引发的全球金融危机,使全世界经济深陷泥潭。面对这场由美国华尔街的贪婪而引发的全球灾难,美国政府不是勇于承担责任,想方设法引领世界经济走出困境,而是大耍无赖的手段,采取单边的贸易保护主义和一轮又一轮的货币量化宽松政策,疯狂发行美元,向世界各国转嫁危机。而在应对世界金融危机上,我们伟大的中国政府再一次表现了负重奋进的良好修养,一方面在国内大力提倡和鼓励本国人民秉持一贯的勤俭节约、过紧日子、过穷日子的良好道德风尚,一方面在国际上则处处表现出一个勇于担当的负责任的大国形象,对深陷经济危机的世界各国和人民处处施以援手。


两相比较,美国政府纵容本国人民好喝懒做,贪婪享乐,而把痛苦建立在世界其他各国人民痛苦之上的种种无赖无耻的行径,与我们中国政府的敢于担当勇于负责的精神,美国政府显得多么的野蛮而没有文化啊!


可以举出的例子真的还有很多很多,但仅仅以上两点大概已经足以说明。恕不再赘言。


 

教师转岗应慎行

教师转岗应慎行


                  


    徐金国


 


近几年,随着农村人口逐渐向城市转移,造成农村学校的生源日渐减少。农村学校教师富余问题也成了不少校长的烦心事。怎么解决教师富余问题?不少地方和学校都进行了教师转岗安排,即将一些年龄偏大或不能适应教学工作岗位的教师从教学一线撤下来,从事学校的后勤服务、门房保卫、住宿生管理等教学辅助工作。对于这样一种角色的转变,一些教师一时思想转不过弯来,对新的工作岗位根本无法认同,更无心做好工作,不少人牢骚满腹,更有甚者干脆扬言要报复,如此等等,造成学校管理矛盾重重,校园内人际关系紧张。如何妥善处理好教师转岗的问题?学校管理者应该审慎对待,谨防搞“一挥手”、“一刀切”的简单化。


首先,转岗不能搞按年龄的一刀切。转岗应该把那些平时不注重自身学习和提高,教学思想观念落后,学生和家长不满意的教师从教学一线转出去,通过其角色的转变,促进其思想观念的转变,让其明白教师这个职业是需要终身学习的职业,谁不学习谁就将落后,谁就会无法适应教育工作的要求。帮助这些转岗教师明确,教育工作也是一个终身受教育的工作,在从事教育工作的过程中,如果因为自身岗位角色变化而放弃为人师表的职业道德,降低师表形象的要求,只能在新的岗位上变得更加糟糕,离自己的职业岗位要求更加遥远。


其次,转岗不能一转了之。从学校管理层面来看,学校运行是一个有机的整体,在一线课堂教学的教师和学校的后勤服务人员、教学辅助人员等,都是学校运行层面中的非常重要的环节,每一个角色都非常重要。学校要帮助这些转岗教师认识到新的工作岗位的重要性,以及在新岗位上需要不断学习提高的必要性,只有从思想观念上真正认识到新岗位的重要性、责任感和使命感,才能真正在转岗之后做好工作。


第三,转岗之后必须重视学习和培训。要知道转岗的这批教师有的可能是因为年龄偏大身体不好等原因,但更多的是一些平时不注意学习,致使自身教学理念,业务能力跟不上新课程改革的步伐,无法适应教育教学工作的新要求的一批人,对这样的教师,不仅要促进他学习新的工作岗位所需要的业务技能,更要促进他们学习新课程理论,学习学科专业知识,如果教学岗位需要还要能够随时回到教学一线岗位上来。学校更要重视对他们的业务培训,要用政策对这些教师进行帮助扶持,千万不能搞业务歧视。


最后,转岗之后学校领导要予以更多的关心。对于一些思想上一时转不过弯的同志,学校领导要进行及时有效的沟通,在思想上进行疏导,在情感上要多倾注一份关爱,在工作考核评价上要坚持一个标准,千万不要因为人员转岗而激化学校管理的矛盾,影响学校内部和谐人际关系的建立,影响和谐校园的建设。


总之,对待教师转岗的问题,关键不在转还是不转的问题,而在于如何帮助转岗的教师切实转变教育观念的问题。在于如何促进教师不断学习不断提升自我的问题。


 


 

我为江苏高考献一策

我为江苏高考献一策


 


江苏省盐城市亭湖区教育局教研室  徐金国   邮编:224002


 


不久前,国务院在制定国家中长期教育发展规划时,通过网络等媒体向社会广泛征求意见,由此而引发了关于文理分科话题的讨论。反对文理分科的人士认为,当下社会,学生普遍人文精神的缺失,皆是中学文理分科惹的祸,所以,从培养一个健全的人的角度,坚决要求取消中学的文理分科。而赞同文理分科者则认为,如果现行的高考制度不改革,中学若不进行文理分科,则会使学生已经不堪重负的课业负担雪上加霜,与当前推进素质教育,切实减轻学生的过重课业负担,完全是背道而驰。争论的结果,是双方旗鼓相当,谁也说服不了谁。其实透过这场争论的表象,说到底这场争论的实质是中国教育要培养健全的人,教育改革究竟应该走向何方?再进一步,争论双方,都一致认为,在当前,中国的高考制度是无法取消,也是不能取消的,那么这场争论的实质也就演变成为了高考改革究竟应该怎么改的问题。


近几年来,全国各省都在积极推进高考改革,江苏的高考改革更是走到了全国其他省市的前列,最近十年江苏高考五次变革,旨在努力探索出一条既利于推进素质教育,减轻学生课业负担,又利于高等学校选拔人才的高考改革之路。然而,十年五变的高考改革,尽管事先也做了大量的调研,最终却并没有达到预想的效果,更没有得到社会的广泛认可。由此,一个全社会聚焦的高考改革变成了一个纷争不断的话题,全社会呼吁变革之声不断。笔者把全社会对江苏高考改革指责的声音,略加概括,简要小结,大致可归纳为以下几个方面:


一是改革的结果与改革的初衷南辕北辙。江苏高考改革方案,原意是为了推进素质教育,减轻学生过重的课业负担。所以减少了考试科目,只考语、数、外三门学科。显然,这种改革的最初出发点是善意的,尽可能地解放学生,让学生更多地接触社会。但是,如果只重语数外,忽视其他基础学科的学习,在中学阶段不能打好基础,知识结构不健全,不仅将来学生在高校继续学习困难,而且对人的终身发展甚至会构成缺陷。迫于这样的形势和压力,于是江苏高考改革方案的制订者们又不得不提出将学业水平考试作为高考语数外的必要补充,而且把学业水平考试的等第带入高考录取,提出“6A”加10分的录取政策,这样的录取政策一出,结果造成社会舆论立马将学业水平考试升格为“小高考”。使这个原本旨在减轻学生学业负担改革,不仅没能够减轻学生的学业负担,反而使学生的学业负担更重。老师、家长和学生都为了能够在高考中加10分,务求在学业水平过关测试中门门功课达“A”,这样就势必要求学生门门功课都不能松懈,都不敢松懈,但从人的智力发展的差异性看,这种要求学生门门功课都优秀的想法,根本就是不可能实现的。


二是政策制定缺乏应有的严谨与科学的态度。既然高考改革,除语数外三门之外的六门学科均是学业水平过关性测试,成绩以等级记,那么从一般意义上讲,如果学生达到优秀,就应该是“A”等,得到及格,就应该是“C”等以上,这本来一般常识性的事情,可是,江苏高考政策的制定者们却非要搞标新立异,与众不同,搞一个前面四门学科,以学生的成绩记等第,而最后考的两门选考科目,则又以比例来确定等第,规定前20%的考生为“A”等,前50%的考生为“B”等以上,这样以比例来确定考生的等第,就从根本上模糊了学生真实成绩的区分度,假如在考生选考的科目中,如果试题趋于容易,就很有可能发生同在80分以上的优秀学生,他们的等第成绩很有可能是“A”等与“C”等的差别。而这一个“A”与“C”,又直接决定着学生能否进入大学,能进什么样的大学。因为招生政策明确规定,进入本科以上的学校,最后的两门选考学科必须都在“B”等以上,如果要进重点和名牌更必须是“A”等甚至是“A+”,也就是说,尽管你也优秀,但是你只要在50%之外,你就要被挡在本科大学的校门之外。于是,社会上曾盛传一个笑话,为了保证孩子选考科目都达双“B”,干脆把孩子的爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆和七姑八姨全都动员起来报名参加高考,这样以19的比例确保,其他人都考了零分,孩子只要考1分,他也肯定在前10%,那么他的选考科目的等第就必定是“A”等。


三是政策缺乏应有的严肃性。作为高考招生政策,涉及千家万户,事关几十万高考考生和家长的切身利益,这本应该说是一件非常严肃的事情,制定和执行都应该是慎之又慎,一旦出台决不可轻易更改。可是江苏的高考招生政策,自2008年推出以来,却是不断变更,不断地修改,显得极不严肃。比如:政策制定者先规定,除语数外之外的六门学科,均为学业水平过关性测试,成绩以等级记,但接着又规定,最后的两门选考科目的等第确定,与前四门完全不同,不再按成绩划线,而是按比例划线,而且选考的两门科目必须在双“B”以上,方可进本科院校。可是在2008年高考成绩发布之后,却又临时出台政策,凡是特征分(即语数外三门考分)在300分以上,选考科目达“BC”以上即可填报本科志愿。如此一来,对一部分选考科目有一BC的考生政策是放宽了,但是,对另外一部分特征分不足三百,但选考科目等第都在AB等以上的考生是不是有失公平了呢?


四是从高校选拔人才的角度看,现行的高考模式,以语数外三门学科分数,作为高考的录取依据,而三门学科中,有两门属于语言学科,而语言学科的学习,我们都知道,一方面要靠人的语言天赋,一方面靠人较强的记忆能力,而记忆的能力随着信息存储技术的日益普及,对于人的发展作用会愈来愈小,现代社会更多需要的是人的理解、运用、合作、探究与实践创新的能力。而这一切能力,在如物理、化学、生物、历史等选考科目中,会得到更好的反映,而现在的高考却以模糊的等第反映这些选考学科的成绩,于是,相比语数外三门学科,学生在选考的科目所投入的时间和精力都远远比不上。所以,语数外的高考成绩,其实并不能反映学生真实的学习能力和水平。于是,出现近两年,一是高考分数居于前列的以女生居多,二是报考的学生中,报考文科的大大超过报考理科的,造成高校想招的学生进不来,不想招的学生又无法拒绝,造成不少高校原本是理科专业却不得不招文科考生。这样造成的结果是,学生进入高校,所学专业常常与自己的爱好特长相左,原有的知识基础与新学的内容脱节,造成一部分学生在高校难以继续学习,不得不转系或退学;另一方面学生对自己所学专业缺乏浓厚的兴趣,造成高校培养出的人才质量得不到保证。


以上的种种弊端,怎样才能解决?江苏的高考改革究竟该走向何方?用“以人为本,全面、协调、可持续发展”的科学发展观指导,首先,必须坚持以学生为本,促进学生健康协调、可持续发展,真正做到学有所用,终身受用。其次,坚持以学生为本,必须真正要把学生从沉重课业负担中解放出来,从大量机械的应试解题训练中解放出来,更好地发展学生的个性与特长,促进学生的创新精神和实践能力的发展。由此笔者不揣浅陋,斗胆为江苏的高考改革提出如下建议:


建议之一:在高考科目设置上,建议考虑用2+1+1+会考的模式。具体地说2,就是高考必考科目只有语文和数学两门,那么,第一个1,为根据学生的兴趣、爱好、特长选考语数以外的任意一门学科,第二个1,为外语,在考试学科的分值设置上,前面的2+1,以每学科150分,作为高考录取分,而第二个1,外语学科的考试则以等级记。如果第一个1选考外语的外语专业考生,则可以另外选考一门学科,作为第二个1


建议之二:就是外语学科的考试,一要降低难度,适当减少词汇量,把学生从死记硬背中解放出来;二要减少分值设置(满分为100分);三要在外语考试的形式上进行较大的变革。外语考试要着力突出语言学科的交际工具的功能和特点,采取笔试+听力+口语的方式,减少笔试所占的比重(建议笔试占60%),增加口语和听力的分值和权重(口语和听力各占20%,计40%),将笔试、口语和听力三项成绩相加,确定“优秀、良好、合格和不合格”(或ABCD)四个等第,作为高考录取的依据之一。凡报考外语专业的考生,除参加上面的口语、听力测试之外,需进行独立外语学科笔试,考试时间分值和其他考生选考科目一样,报考外语专业考生的试题应强化对外国经典名著阅读的考查。


建议之三:为了更好地促进学生在高校的学习和可持续发展,建议学生选考的1门学科,可结合学生高考填报志愿和将来所学专业做出适当规定,比如:填报理工类考生,要求必须选择物理;报考农医类考生,要求必须选择化学或生物;报考环境、大气、地质类考生,要求必须选择地理;报考文科、法科的考生,要求选择历史或政治。报考艺术、体育类考生的专业考试,仍然根据不同专业需要,组织相关考试,最终专业成绩折合成150分,计算高考总分。


建议之四:除高考科目之外的其它会考学科的考试和考查,要真正体现高中新课程必修加选修的特色,采取学分制,不同学科的学分要求与高考录取有机集合,为学生进入高一级学校学习深造,打下更加扎实的知识基础。