高三最后一轮复习策略的三个关键词

          高三最后一轮复习策略的三个关键词


 


高三最后一轮复习如何在前面复习的基础上有创新,求突破?这是一个一直困扰着我们的问题。笔者以为,要做好高三最后一轮复习,在策略上必须紧紧抓住以下三个关键词。


一、整合。从笔者对学校调研的情况看,前两轮复习绝大多数学校都是采用专题复习的形式,即围绕《考试说明》所列出的考点逐一进行梳理、归类和总结。意在帮助同学们建立起中学阶段语文学科比较完整的知识与能力网络体系。一般来说,前两轮复习,为了帮助同学们把知识和能力体系建构完整,复习的点梳理得都比较细、比较密,在复习的内容上大多呈现出求全、求细、求系列、不遗漏的特点,所以,最后一轮复习要在前面的基础上有所提升,有所突破,关键是要对前面梳理出的考点要进行一个新的整合,通过整合,在内容上求精、求透、求活,使复习的目标更加明确,重点更加突出。


如何整合?首先要把《考试说明》和高考命题走势进行有机整合。《考试说明》作为高考统一考试的一个纲领性文件,它必须既要承担《语文课程标准》对7-12年级学生语文素养的考查要求,同时又要考虑为高一级学校选拔优秀的学生的使命,所以,《考试说明》对学科复习只是一个原则性的指导意见。而相对于《考试说明》的高考命题则具有相当的灵活性。比如说:《考试说明》上所列出的考点,哪些考点在历年的高考试卷的几个板块中出现的频率高,哪些点出现的频率相对较低?哪些是在试卷中一直保留的,哪些是每年命题人不断追求变化与创新的?这些都具有相当的灵活性。要切实提高复习的针对性和实效性,这就要求我们对《考试说明》和近几年的各地高考试题做深入细致的研究,从命题的基本走势切入《考试说明》,对《考试说明》中的考点进行一个大胆合理的选择、取舍和整合,对于一直保留的考点要着重处理,对经常创新的,像语言运用这个板块,要从命题创新变化的角度进行筛选处理,而不能墨守成规。


其次,要把训练的重点与复习中暴露出的薄弱点、疑难点进行有机的整合。经过前面的复习梳理与建构,以往语文学习中存在的疑难点、薄弱点基本上都得到了暴露。对这些暴露出的问题,我们必须牢牢抓住。在确定复习的重点和难点的时候,必须有意识地多安排时间,多强化训练,通过有针对性的复习强化,切实解决这些过去学习中遗留下来的疑难点和薄弱点。真正实现新的突破,求得新的提升。而对前面复习中我们已经掌握或者能级要求较低的考点,比如,像语音、汉字、成语(词语)、病句和名句默写等这些以识记理解为主的考点,我们可通过小练习的形式滚动式向前,做好积累和巩固,不需要再安排专门课时进行专门的复习,而对阅读中的信息筛选提取和转换表达,以及古诗鉴赏中的思想内容理解和艺术特色的鉴赏,这是同学们普遍感到困难的点,我们必须突出重点进行合力攻关,把这些薄弱点,疑难点弄清搞透,而不能贪多求全,食而不化。


二、贯通。经过前两轮复习的考点梳理,知识能力体系的构建,进入最后阶段,同学们基本都建立起了关于高考试卷的结构模型,对高考试卷的几大板块,每个板块的题量、分值和题型都有了比较清楚的认识。于是,我们一般都喜欢根据板块对复习的内容进行切块式的复习与训练。这种切块式的专项复习与训练,优势是能够突出重点,形成序列,复习的节奏也易于把握,但不足也是比较明显的,因为知识能力体系原本就是纵横交错的,是不可能切割得十分清楚的,于是,复习就难免出现许多机械重复,浪费宝贵的复习时间的现象,降低了复习的效益。要解决这样的问题,这就需要讲求“贯通”。


所谓贯通,首先是复习课堂要打破板块与板块之间的阻隔,要通过“增能力,提素养”这根主线把分散的考点有机的串联起来,实现讲解与训练的贯通。比如,在语言运用这个板块中,压缩语段,筛选、提取关键信息以及转述、仿句等都是高考试题中经常考查的考点,是考查的重点,又是一个失分较多的难点。许多教师在这些点上都要花费较多的时间和精力,训练大量的材料,结果教师教得很辛苦,苦于备课时很难精选到好的训练材料;同学们学得很辛苦,大量的训练,让我们应接不暇,但收到的效果却并不明显。如果我们能够用贯通的思想去思考这个问题,我们就会发现,压缩语段,筛选、提取关键信息这个能力训练点,从根本上看,考查的还是学生对文字材料的阅读能力,考查的是学生对材料的阅读、提取、转换和表达的能力,而这些能力也是阅读鉴赏板块必须反复训练的能力点,这样如果把这两个板块贯通起来,把阅读鉴赏板块的阅读材料也作为压缩语段的训练材料,这样既能够节省老师在备课选择材料方面投入的大量精力,又可以减少同学们大量机械繁复的作业,把更多的时间和精力投入到阅读和写作上,从而取得更大的效益。


其次是要回归教材读本,实现课内与课外的贯通。高考阅读材料,无论是现代文还是文言文,虽然看似都是选自课外,几乎没有直接从教材读本中选用阅读材料,但如果仔细研究这些阅读材料后面的考题,我们就会发现,虽然材料来自课外,其实每一道题、每一个考点,又都能从教材中找到答案。比如,文言文阅读,看似材料选自课外,但具体到阅读材料后面的每一道试题,它们的答案其实都在教材中,无论是考查的实词、虚词,还是文言句子的翻译无不是直接源于教材。再比如,现代文阅读考查的理清思路,归纳主旨、实践探究等,都可以直接从教材中获得方法和规律。所以,在最后的复习课堂上,我们能不能从题目出发,努力向教材和高考试卷延伸,实现教材和试题的有效勾连,夯实教材这个基础,打通高考与教材的联系,这是切实提高复习效益的关键。


第三是复习训练与生活贯通。对近几年全国各地的高考试题进行一番梳理和审视,我们会发现各地试题会呈现以下特点:一是体现鲜明的时代特色;二是重视地方文化特色,三是关注社会热点,四是关注学生的成长。比如,作文命题,如果对各地高考作文题的选材与立意进行一个归纳,我们发现各地试题考查的主题基本都呈现为:学习与实践、青春与成长、个性与自我、生活与自然等几个方面。透过这样的作文题,命题者其实在不断向我们传递着一个信息,就是高考作文的选材必须贴近学生,贴近生活,关注社会,保持与时代最紧密的联系,强调作文一定要抒写学生真实的生活,表达真实的思想和情感,不要胡编乱造。生活是写作的唯一源泉。写好作文必须从生活的源头抓起,在生活中去丰富作文素材,学会观察生活,提炼生活和思考生活。所以,作文复习不要只是关注应试技巧,就题目做训练,要根据不同的写作主题实实在在地积累生活中的作文素材,并对素材的化用和多角度转换进行有效的训练。


三、建模。所谓建模,就是建立模型。也就是在最后的复习之中,我们要努力建立起关于解决各类题型的思维模型和答案模型。只有这样,我们走进高考考场才能做到成竹在胸,有条不紊。


建模,首先是要建立解决问题的思维模型。所谓思维模型,就是高考中遇到什么样的问题,我们解决这个问题的基本思路和应对策略应该是什么?比如:古诗词鉴赏,在各地高考试题中经常有对诗歌的意境鉴赏的考题,那么,怎么解答“鉴赏意境”类的问题,这就需要我们在复习中建立一个解答这类题型的基本思维模型。大致分三个步骤:第一步,阅读所给材料,找出诗歌中写了什么景?第二步分析诗歌所写景物的特征是什么?第三步,根据所写景物的特征,结合平时积累的有关古诗词意象和类别的知识,再结合诗中表示情态的关键词和诗后注释,推断诗歌所抒发的感情。这样,通过三个步骤,我们就能够建立起一个关于解答“古诗词意境鉴赏”的思维模型,即写了什么景,景的特征是什么,抒发怎样的情感。再比如,提取文本关键信息,给文本添加标题类题型,我们可以建立起凡是记叙类材料,可以用人+事的形式予以概括;说明类材料,可以用对象+特征的形式进行概括;议论类材料,则可以用话题或观点进行归纳等。通过这样一个思维模型的建立,我们就能够很容易掌握解决这一类问题的基本思路。走进考场,读到考题,我们就能成竹在胸,以不变应万变。


其次是要建立规范的、标准的答案模型。在高考阅卷中,我们发现,相当一部分同学的失分,并不是因为知识掌握不牢或能力训练不够引起的,而是因为答题不规范、不严谨造成的,结果造成该拿的分没有拿到,或没有拿足,由此而影响了语文学科的成绩。针对这些问题,我们在最后的练习讲评课上,一定要认真关注老师标准答案的形成过程,把自己的答案与标准答案逐一进行比较,把自己的思维逐步纳入标准答案的轨道。比如:文言文阅读中句子翻译题,我们除了要做到句意正确通顺,一道题3分,这个3分在高考阅卷中,它一定是落实在三个关键得分点上的,如果答案只是大意正确,而对关键的得分点理解不清,答得不准,那么很有可能这道题就得不全分,甚至得不到分。这样,通过建立规范标准的答案模型我们就能清楚地知道高考阅卷中什么样的答案才是规范的,什么样的答案才能在高考评卷中获得高分,从而有效地降低高考中因为不规范、不严谨造成的不必要的失分。再比如,现代文阅读中的探究题,虽然属于开放性试题,没有一个统一的标准答案,但我们必须牢记这样一条基本准则:即,凡是这种题型的答案一定要既有观点,又有根据,而且论据必须要能证明自己的观点,要能自圆其说。


第三是要建立关于考场作文的模型。作文是所有高考试题中分值最大的一道题,可以说这道题答得好与坏直接决定着我们高考的成败。在最后复习中如何让我们的作文训练更有实效应当是重中之重。如何进行有效的作文复习训练?非常关键的一条就是要我们能够建立起高考作文的模型。首先是根据不同文体建立结构上的模型,比如写人的记叙文、写事的记叙文的基本结构模型,简单议论文的结构模型;其次是根据不同的主题,建立相应的材料模型,形成别具个性的作文材料宝库;再次是通过对自己优秀作文进行升格训练,逐步把自己的优秀作文打造成为高考评卷中的高分标杆作文,建立起属于我们自己的高考高分作文的范式模型。只要我们心中有了标杆作文的模型,在考场上,我们就能够把平时生活中积累的素材从容地进行组织成文。


 


 


 

研究中考命题 指导中考复习

研究中考命题  指导中考复习


    


江苏省盐城市亭湖区教育局教研室  徐金国     邮编224002


 


又是一年中考时,广大的一线老师和初三的学生(甚至家长)都非常关注每年的中考命题的情况,非常想了解每年中考命题的过程、思路和基本原则等等。以下,笔者就自己参加中考命题的一些经历,简单说说对中考命题的认识和思考,或许能让关注中考命题的老师和同学能从中获得一点自己想要了解的内容,从而更好的做好最后一阶段的中考复习迎考工作。


准确把握命题的性质是中考命题的基础


中考命题与常规的水平检测命题和高考命题有着根本的不同。从目前的情况看,各地的中考一般都承担着毕业与选拔的双重功能,所以,这就造成了中考命题既不同于纯粹选拔性考试的高考命题,又不同于学业水平测试的过关性考试命题。中考命题必须统筹兼顾好毕业水平测试和为高中选拔优秀学生的双重功能,特别是还要考虑到各地普高、职高招生的规模与计划,既要考虑通过中考试卷能够为普通高中选拔到优秀学生,确保升入重点高中的学生具有较强的学习能力,经过高中三年的学习顺利通过高考选拔升入大学继续深造,又要能让相当一部分学生满怀信心升入职业技术学校继续学习,提升作为一线技术工人的专业素质,同时,还要尽可能照顾到让每一名完成九年义务教育的学生通过中考顺利毕业。基于以上中考命题性质的认识,所以每年的中考命题首先都必须处理好升学选拔、完成招生计划和确保毕业三者之间的关系。


“以生为本”是中考命题坚定不移的宗旨


中考事关广大考生和家长的切身利益,一直备受全社会的瞩目。所以,无论从维护社会和谐稳定的大局,还是从关爱青少年成长的角度来说,中考命题者其实都承受着不同寻常的压力。压力就是动力。所以命题者始终把“以生为本”作为中考命题坚定不移的宗旨。


为了在命题中能够充分体现“以生为本”的思想,在中考命题的每一个细节上,命题者都必须努力地从考生利益出发去思考问题。比如,语文学科作为中考的首场考试,如何在允许的范围之内,适当降低难度系数,低起点,小坡度,循序渐进,让学生考出信心,从而对后面的各场考试产生积极而有益的影响。再比如,为了提高试题的信度和效度,不让考生在读题、审题上去纠缠,无端地耗费时间,把考场上宝贵的时间和精力全部用于思考与答题上,命题者总要反复对出现在试卷上的每一段语言材料进行仔细的推敲,反复的打磨,力求做到试卷上的语言材料用语规范、简洁,表意准确、清晰,特别是对试题题干的用语更是力求做到“能少用一个字,绝不多用一个字”,决不让考生在读题中产生歧义。还比如,中考命题为了彰显时代精神和地域特色,弘扬时代主旋律,但命题者在材料的选择上,既要考虑到城市学生的生活特点,又要考虑广大农村学生的生活实际,尽可能做到两者兼顾,决不让哪一方的孩子因为自身生活的因素在考试中吃亏。


“稳中求变,稳中求新”是中考命题不变的准则


稳中求变。保持试卷结构、题型的相对稳定,凸显《中考说明》对中考的导向和示范引领作用,有利于教育教学工作的稳定,这是中考命题的基本要求。所以,在保持试卷的基本结构不变的前提下,中考命题者必须尽可能在《中考说明》规定的考点范围内进行取舍与整合,在题型设计上进行变化与创新。比如,在严格控制试卷文字阅读量和试题题量的大前提之下,如何能让一份中考试卷,在不增加考生阅读量和答题量的基础上,尽可能把《中考说明》上所列出的考点覆盖到,同时,既重视试卷考点的覆盖面,又能够坚持重点知识、能力重点考查,命题者总是努力探索进行多个考点的整合,做到一题多点综合考查,以期通过一份试卷尽可能对学生的语文素养进行比较全面的考查。


稳中求新。中考命题既要求让考生拿到试卷觉得一点都不陌生,同时又能要让考生觉得一切又都是新的,能给考生与老师耳目一新的感觉,这就是中考命题“稳中求新”的追求。而要实现这一追求,首先是命题所选用的语言材料尽可能是全新的,试题所用的语言材料尽可能是主流媒体上的具有时代气息的新材料,或是公认的经典中的经典材料。其次是试题的设计上必须努力做到每一道题都是原创。材料新颖,试题原创既是“稳中求新”的追求,同时,更是确保考试公平、公正的要求。第三是尽可能体现在试题题型的创新上,比如新《语文课程标准》强调的语文的综合性、实践性,强调的自主、合作、探究的学习方式的转变,都可以作为命题中题型创新的源泉。


凸显学科特点是中考命题必须坚守的底线。


新课改实施以来,强调语文的工具性、人文性和实践性的有机统一,强调语文学习的综合性、实践性,强调情感、态度、价值观对学生语文素养提升的重要作用。但也正因为这些过分的强调和追求语文学科的人文性与综合性,在一些地方的中考语文命题中,出现了为了凸显语文的育人功能和体现学科之间的渗透,而最终在语文试卷上考查的却不是语文的现象,使语文试题的“语文味”大大削弱。语文试题必须考查学生的语文素养,这是中考命题始终坚守的底线。一是语言材料虽然要尽可能丰富多彩,比如,各地中考试卷中有紧扣社会热点的时政资讯,有凸显地域特色的热点新闻,有对时尚生活元素的介绍,也有对学生思想道德品质的教育,但对这些材料的处理上,在考点的设置上,必须在考查学生的语文素养上下功夫,必须坚决避免语文试卷上出现非语文的元素。二是必须遵循语文学习的规律考查学生全面的语文素养,比如,对语文试卷中的开放试题,要努力做到既开放又有一定的限制,开放必须是紧扣题目材料本身的开放,而不是丧失基本标准,谁的答案都正确的开放。再比如,对文学作品的阅读考查,既要强调对作者、文本的尊重,同时又能遵循学生阅读文学作品的个性化体验的规律,把考查阅读理解与学生平时对语文学习方法有机地结合到一起。


引领语文教学改革是中考命题不懈的追求。


考试是教学的指挥棒。不少老师都谈到过“怎么考就怎么教”的问题,那么如何通过中考命题对当前的中学语文教学改革实施积极的影响,这是命题努力追求的方向。一是凸显教材的重要地位。教材是语文课程实施的重要载体,语文教学必须用足用好教材,这既是课程标准的要求,也是语文教学改革所必须坚持的方向。但一段时期以来,由于各地高考、中考都从课内逐步向课外拓展,于是,在不少学校的中考语文复习中,忽视了对教材的学习和关注,而一味地进行大运动量的题海训练,结果造成语文复习本末倒置,学生对教材中的基础知识点、能力点掌握不到位,根本无法实现课内向课外的拓展与迁移,尽管训练量很大,学生学得很苦很累,但最终效果却很不理想。所以,我们必须利用中考命题这根指挥棒,引导广大教师要高度重视教材的学习和复习,要充分挖掘教材资源,用足用好教材。二是突出《语文课程标准》对教学的指导作用。课程标准是新课程实施的纲领性文件,对语文教学具有极强的指导性。但在平时的教学中,我们许多一线教师不重视对课标的学习和研究,对课标的理解常常是浮光掠影、一知半解。所以,中考命题必须努力引导教师在教学中下功夫去学习课程标准研究课程标准。比如,比如积累与运用中的古诗文名句默写,突破教材的限制对课标推荐学生背诵的古诗文全都列入考查范围。再比如,语文综合性学习是新课标的要求,如何在教学中真正落实到位,在中考命题中,我们通过真实的情境创设,力求让那些真正开展活动的学生体验到一种亲近感,而对那些没有实实在在开展活动的同学感到有难度。三是突出语文学习的实践性。语文是一门实践性强的学科,学生的语文素养的提升不是单靠死记硬和大量做题或背诵获得的,是通过大量丰富的语文实践活动获得的。这应该是语文教学必须坚持的基本理念。但遗憾的是,我们许多一线的语老师似乎对这样一种基本的理念领悟得并不深,语文教学仍然在进行应试的那一套,而忽视了语文与生活的联系、忽视了语文的生活实践。不重视引导学生在生活中学语文、用语文。所以,突出语文的实践性,引导学生从生活中学语文、用语文,也是中考命题所努力追求的。四是语文阅读教学必须关注时代前沿,语文教师必须努力拓展自己的阅读视野,更新自己的阅读观念。语文教学绝大多数的时间都是在进行阅读教学,但语文阅读教学的效益却一直难以令人满意,却是一个不争的事实。究竟是什么制约了阅读教学效益的提高?我们以为是许多一线老师关于阅读教学的理念出了偏差。主要表现在教师自身阅读的观念陈旧落后,对时代前沿的思想关注不够,对不断发展的阅读思想理解不到位。


突出育人功能是中考命题不可或缺的因素


考试是教育的一部分,考试同样应该承担着教育的育人的功能,尤其在中考这样具有重大影响的考试中。所以,中考命题在语言材料的选择上,既要努力追求新颖,紧跟时代脉搏,又要追求材料自身的文化品位和具有较强的可读性,更要关注材料是否贴近学生的思想生活实际,是否对学生情感态度价值观的形成具有积极的引领作用。所以,在中考命题的语言材料选择上都是要力求紧贴学生的思想与生活实际,通过让学生阅读思考答题,能够引发学生思想情感上的共鸣,对学生的思想情感起到一定的教育和引导作用。中考是青少年成长中一个重要的人生节点,在这样一个重要节点上,多给学生施加一点积极的、充满正能量的影响,无疑也是中考命题者所努力追求的一种境界。


 


 


 

关注课堂之外 提高语文复习效益

关注课堂之外 提高语文复习效益


 


徐金国


 


进入到初、高三最后阶段的复习,一线老师关注和研讨最多的都是课堂,是如何提高复习课的课堂效益,这固然是提高复习效益的重中之重,不可或缺,但因此课堂之外的因素往往被我们所忽略。其实语文学科与其它学科相比具有得独特的优势,但在很多时候却没有能够被我们语老师很好地开发和利用。


首先,语文学科作为母语教育,每一个人每一天都离不开语文,所以,相对于其它学科,语文是每个学生最需要学,也最能够学习的学科。语文不像其它数理化、英语等学科内在的知识体系很严密,学科知识和学生的生活存有一定的距离,一些学生由于之前基础没有能够打好,前面亏空的太多,到了初高三的最后阶段几乎无法学习。于是,经常出现临近毕业学生情绪波动心情浮躁的现象,直接影响着复习课课堂的质量和效益。而语文学科完全不一样,即使学生以前的基础很不好,但只要端正态度,集中精力几乎都可以学习,都可以有不同程度的提高。所以,作为语文学科最后阶段的复习,如果我们每一位语老师都能关注到这一点,我想不仅对提高本学科的人均成绩和合格率有非常重要的意义,即使对那些没有希望升学的学生,能够在语文课堂上多学一点生活中的语文,其实对学生也是终身受益的。


其次,语文作为一门人文性最强的学科,在紧张烦闷的学习生活中,如果语老师能够多给学生一些人文关怀,经常和学生进行一点思想情感的沟通和交流,帮助学生提振一下学习的信心,即使没有升学愿望的学生,也不至于在最后高考中考的考场上出现学生不愿意考试的情况。参加每年的中考高考的考试和阅卷,我们都会发现一些学生因为迫于要毕业就必须参加高考和中考得规定,不得不参加最后的考试,而学生进入考场根本就不愿意考试,只是在考场中睡觉,于是,在每年的中考高考阅卷中都会出现不少学生的学科成绩是零分或几分的情况。(某市2010年中考成绩统计显示,中考作文零分率接近2%)就这种情况,笔者也曾经私下和这些学生做过交流,一些学生之所以宁可在考场中睡觉,也不愿意考试答题,其中一个很重要的原因,是因为他们讨厌这门学科的学习,甚至对一心教育他们希望他们成才的教师心生怨恨。其实,在最繁忙紧张的复习中,作为语文老师如果能够多给学生一点人文关怀,给这些学生降低一点教学的难度,教一些终身有用的语文知识,告诉学生背点古诗,读点美文,说不定将来什么时候就能派上用场,把字字写写好,文章写写顺,将来走到那里就多了一张名片,能做到这样,那至少学生不会对他的老师和语文这门学科心生怨恨,而不愿考语文,不想写作文,那么,这样至少在语文这门学科会少若干的几分和零分的考生,无论对提高学科分数和促进学生发展应该说都是有百益而无一害。


最后,语文学科是一门实践性很强的学科,学生的语文素养的提升并不是完全通过做题训练达到的。“语文学习的外延与生活的外延相等。”语文离不开生活,生活离不开语文,学生许多方面的语文能力其实都是从生活实践中获得的,所以,在最后阶段的语文复习中,我们千万不能两只眼睛就只盯着试卷和分数,而要更多地丰富学生的语文生活,比如让学生走出教室踏踏青感受感受春天的气息,看看新闻了解了解社会方方面的发展变化,让学生多在实践中学语文用语文。这一方面可以舒缓一下考前的紧张气氛,调节一下学生疲惫的身心,另一方面也可以引导学生更多地关注生活,学会从生活中积累写作的素材,让学生的作文更有生活的气息,从而在高考、中考中写出生活质感强的好作文,而不是坐在考场上闭门造车无病呻吟。


把眼光放远一点,让视野更开阔一些,多关注一些语文复习课堂之外的因素,积极开发课堂之外的语文课程资源,这应该也是后期语文复习研讨的一项重要内容。望能有更多的同仁对此予以关注和探究。