回归阅读的本源

回归阅读的本源


——中学生阅读的问题、成因及对策


 


一、当前中学生课外阅读的主要问题:


2009年第5期《语文教学通讯 B刊》刊发了两篇关于中学生课外阅读情况调查的文章,一篇是上海师范大学陶本一教授和上海大学曹建召博士的《全国初中生课外阅读的调查报告》(以下简称报告),另一篇是泰州市教研室王小东老师和重庆长寿实验中学胡进群老师的《影响初中生课外阅读的本源探求》。综合两篇文章调查得出的结论,当前我国中学生的课外阅读状况实在堪忧。问题主要表现在:


一是绝大多数中学生几乎没有时间进行课外阅读。《报告》的数据显示,有62%以上的中学生每天用于阅读的时间(包括看电视,上网浏览和看报纸)在20分钟以内,而且这种情况随着学段升高,变得越来越严重。


二是中学生对课外阅读普遍缺乏兴趣。《报告》的数据显示,有78%以上的学生选择课外阅读只是为了放松和消遣,因此,阅读的内容主要是些《早报》、《晚报》、《读者》、《语林》等一些休闲娱乐读物,而对严肃的读物,纯文学、哲学、科技类读物以及经典名著普遍不感兴趣。


三是学生的课外阅读普遍缺乏必要的支持。《报告》的数据显示,尽管有70%以上的家长认为“阅读有利于孩子成长”,但在选择“让孩子做作业或参加课外辅导班”还是“让孩子进行课外阅读”时,90%以上的家长都选择了让孩子做作业或参加课外辅导班。在对家长为孩子购书的问题进行调查是,27%的家长选择了会经常为孩子购书,63%的家长选择了只是偶尔为孩子购书,但在所购书的类型上90%家长为孩子选购的是教辅资料,只有7%的家长选择了会为孩子购经典名著。与此同时,学校和班级能够健全图书馆、图书角的所占比例极小,即使建有图书馆(角)真正能够对学生开放,并大力支持学生课外阅读的老师比例也明显偏低,甚至有极少数教师仍然存有学生课外阅读会影响功课学习的错误认识。尤其是在非语老师做班主任的班级上,学生的课外阅读常常会误解为看闲书而受到排斥。


四是学生的课外阅读缺乏必要的、有效的指导。《报告》的数据显示,82%的学生认为课外阅读重要,渴望能够读些好书,但面对浩瀚书海,学生却感到很茫然,不知道该选择什么书来阅读,更不知道面对经典名著,应该从何处下手,很多学生面对经典读物感觉,就像是下里巴人欣赏阳春白雪,自我尝试阅读过后,既找不到阅读的快乐,也难以感受到经典的价值之所在,更谈不上阅读获得的成就感,于是也就慢慢放弃了,久而久之,也就对经典阅读失去了兴趣。


二、问题的成因分析:


一是功利社会的成人功利性阅读思想使儿童过早地丧失了对阅读的兴趣。王富仁教授在《把儿童的世界还给儿童》(《读书》20016期)一文中说:“儿童文学是专为儿童创造的一个语言世界,但因为儿童不认识文字,自身无力走进这个世界,他们需要家长和老师引领着他们走进这个世界。但作为成人的家长和老师,则往往从成人的视角主要为儿童选择那些‘有用的’,而不是从儿童实际需要出发,为儿童选择那些‘有趣的’;在对儿童进行文本解读时,也都是从‘有用的’的角度进行阐释,总希望儿童能从中获得某种教益或意义,甚至收获某种功利”。这种以成人经验主导的功利阅读思想,使孩子视阅读为一种学习的负担,结果使儿童过早地丧失了阅读的兴趣。


二是沉重的应试和升学的压力导致学生无论是课堂还是课外都很少有时间能够真正专心阅读。在课堂上,语文阅读教学过多地关注对文本内容的阐释,而对作者行文思路和文本所采用的表现形式的探寻普遍不足,阅读教学经常在文章写了什么的粗浅层面绕圈,阅读过程应有的诵读涵泳、理解鉴赏和探究创新始终难以深入,致使在阅读课上要努力提升学生阅读能力和培养良好阅读习惯的目标落空。在课外,老师和家长要孩子看的是辅导用书和做其中的习题,星期假日,家长宁可让孩子参加各种各样的家教培训班,也不希望孩子进行课外阅读。另外,教师自身课外阅读的视野狭窄,又不能组织起有效的课外阅读指导,更不能用自身的阅读经验影响和熏陶学生,语文教师不读书、不爱读书,那么学生不读书不爱读书的情况自然就在所难免了。


三是整个社会缺乏一种良好的阅读氛围。工业化、信息化时代,人们的生活压力普遍较大,人们工作学习之外首先想到的是娱乐和休闲,而电视、网络、电子游戏、卡拉OK等正好满足了人们的这种要求,导致传统的阅读休闲正逐渐远离我们。


四是优秀的阅读资源普遍不足,阅读的环境也需要进一步的改善。《全国初中生课外阅读的调查报告》得出结论,全国仍然有46.5%的学校没有真正意义上的图书馆,还有28.5%的学生选择了学校的图书馆不向学生开放。再拓展一步,现在,就我们盐城而言,大约还有90%的乡村社区仍然没有图书馆和阅览室,我想全国的状况也不会太好。曾经对我所住的小区家庭藏书量做过一个粗略调查,家庭藏书(学生教材、教辅除外)在200册以上不足3%,在100册以上的不足15%50册以上仅26%,窥一斑而知全豹,由此,我们可以看出当前阅读资源不丰富也是制约阅读的一个重要因素。


三、应对的策略:


一是加快读书型社会和书香校园建设步伐,让想读书愿意读书的人能够有书可读和读得起书。朱永新教授曾经说过:一个人的阅读史就是一个人的精神发育史;而一个民族的精神境界在很大程度上取决与它的每个个体的阅读水平。重视阅读,提升我们民族的精神高度,这不是学校或教育领域就能解决的问题,必须全社会共同参与,真正把建设读书型社会和书香校园的各项措施落到实处。比如加快乡村和社区图书馆的建设,丰富社会的阅读资源;加强学校图书馆、班级图书角的建设,丰富学生在学校的阅读资源。再比如,建立全国范围的阅读周、阅读节,开展丰富多彩的读书沙龙、读书讲坛等阅读活动;还有,国家采取对优秀出版物的补贴政策,降低优秀图书的价格,真正让所有人有机会读书、有地方读书、读得起书。整个社会良好的阅读风气一旦形成,学生的课外阅读就会有一个良好的大化境,大环境的改善无疑会有力促进学生的课外阅读。


二是强化学生的课外阅读还需要从阅读课堂的变革着手。走进当前的中学语文阅读课堂,基本是以应试型阅读为导向的教学。这种应试型阅读教学主要表现为以下基本特征:其一,教师把一篇文本分解成一个一个的任务,让学生带着任务走进文本进行阅读,学生的阅读主要是为了完老师交给的任务,学生没有阅读的自主权,很难真正从阅读中享受到阅读带来的乐趣,甚至会形成阅读就是为了做题目的很不好阅读习惯。其二,教师围绕文本所设计问题的答案大多源于教学参考资料和教师自身对文本的解读,而学生课堂上读出的答案只能不断向教师设定的答案靠拢。阅读应有多元开放性的特点几乎丧失殆尽。其三,因为应试型阅读教学追求的是应试中如何得高分,所以师生更多关注阅读答题的方法和技巧,而忽视了对阅读自身固有规律的追寻,更谈不上对阅读过程的享受。所以,要能够让学生真正喜欢上阅读,就必须从改革现行的语文应试型阅读课堂着手,让阅读真正回归其本源——通过阅读开拓视野,通过阅读丰富积累,通过阅读养成习惯,通过阅读提升精神境界。


 三是强化学生的课外阅读必须要从教师抓起。教师自身喜欢阅读对学生的熏陶和影响是巨大的。如果教师自身有着非常丰富的阅读经历和良好的阅读习惯,他就会有意识甚至无意识地去引导、建议学生去进行课外阅读,并且总能够不失时机地去指导学生读什么书,怎样读这些书,为学生的阅读引路。老师良好的阅读习惯也会对学生阅读习惯的养成产生潜移默化的作用。就像陈寅恪的学生胡守伟晚年回忆跟随大师学习的经历,所出现的全都是老师手不释卷勤勉读书的场景。国学大师钱穆的学生胡嘉,在六十年后回忆自己在苏高中跟随老师的读书生活也是如此。


 

谈教师职称评审中教科研成果鉴定的问题及对策

谈教师职称评审中教科研成果鉴定的问题及对策


 


徐金国 


 


在每年的中小学教师职称申报评审过程中,教师的教科研能力都是一项十分重要的考核评价指标,但如何准确评价一位教师的教科研能力却并不是一件简单易行的事情。于是,各地在对申报教师的教科研能力、成果进行考核鉴定这一方面都或多或少地遇到了一些问题。而这些问题能否得到有效解决?不仅关系到教师职称评审工作的公平公正,而且直接影响着教师对教科研工作重要性的认识。


一、存在的主要问题


据笔者调查,目前各地职称评审工作中,衡量一位教师教科研能力的高低,仍然只有一项重要指标,就是看该教师有没有发表(或获奖)论文,发表(或获奖)了多少篇论文,再看论文发表、获奖的级别层次怎样。而且不少地方对教师教科研成果鉴定都列出了具体的评价标准。以笔者所在的地市为例:教育人事部门将教师的教科研能力考核分为四个等级,如果教师有1-2篇论文发表在教育类核心期刊上的,教科研成果鉴定即为优秀,有3篇论文发表在省级一般性期刊上的,鉴定为良好,有2-3篇发表在市级或以上刊物的,或3篇以上在省、市教育部门组织的论文评比中获得二等奖以上的,可鉴定为合格,而没有论文发表或者只是发表在县(市、区)级刊物上的,获奖论文的奖次在省、市二等奖以下的,则鉴定为不合格。这样的考核评价标准,虽然不能说没有一定的科学道理,但现实的问题是仅仅用论文这样一个评价指标对教师的教科研能力和成果进行鉴定,其实并不能鉴定考核出一位教师真实的教科研能力和水平。


这些年来,由于各地在教师职称评审中都有硬性的发表教科研论文指标要求,所以必然会引发教师为了评职称而发表论文的庞大需求。而在如今这样一个市场经济社会大背景下,有什么样的社会需求,必然会催生什么样的社会服务。于是,早就有许多不良、不法的期刊盯上了教师发表职称论文这块“大蛋糕”,建立了一个庞大的教师职称论文发表的产业链条,形成了盗版盗号,改版套号,代写代发的“一条龙”服务。而一些教师也由于平时忙于日常的教育教学工作,不参加教科研实践,不重视教育教学理论的学习,根本无心或无力撰写教科研论文,但为了评上职称,只好四处花钱找人代写论文,或者干脆抄袭别人的论文成果,然后缴纳高昂的版面费买发表,在这样一个庞大的产业链上,获益最大的自然是那些不法的期刊和非法中介,而广大一线教师则成了任人宰割的羔羊。如此这般,职称评审中的教科研论文要求,其实已经演变成为了许多教师的精神和经济的双重负担。一些教师不是真正把心思放在教学研究和论文写作上,而是四处托人找关系求门子上,更有甚者干脆做起了学术剽窃的勾当,不仅败坏了学术风气,也损害了老师为人师表的形象。显而易见,如此的教科研论文成果鉴定根本不能真实反映一个教师的教科研水平,更不能真正促进教师教科研能力的提升,造成职称评审工作中教师教科研能力考核的实际结果与最初的良好愿望完全是背道而驰,事与愿违。


据此,也引发了全社会的质疑:中小学教师职称评审究竟需要不要提交论文?为评职称提交教科研论文对促进教师专业发展究竟有多大的意义?似乎已经成了一个大家热议和普遍关心的话题,而且这样颇有争议的声音一直不绝于耳。


二、改进的基本策略


教科研能力是教师业务素质中最重要的一项能力,是教师专业成长可持续发展的一项重要考评指标。如果仅仅因为上面的原因,而在职称评审中放弃对这一项重要能力的考评,这显然是不科学、不合理的,也是不利于教师专业发展与成长的。我们绝不能因噎而废食。那么剩下的问题,关键就是如何用好职称评审中的教科研论文这根“杠杆”,以此来撬动教师教科研能力的提升,促进教师的专业成长。就笔者愚见,必须做好以下几个方面:


一、切实重视对中小学教师教科研论文写作的专门培训。首先是从概念上解释清楚,什么样的论文是中小学教师应该撰写的教科研论文。中小学教师写作的教科研论文和高校、科研机构专门研究人员的学术论文有着本质的不同,并不需要搞纯理论的研究,只是基于教育教学工作实践的研究,比如像教师平时所写的读书心得、教学反思、教育随笔、备课札记、教学设计等等,这些类型的文章应该全都属于教科研论文,这样降低论文的所谓门槛,不要让老师一谈到论文就是纯粹的学术性论文,对论文感到高深莫测,谈论文而色变。让一线老师明确职称所要提交的论文写作其实并不难,只要自己真心研究思考,努力写作,都能写出自己的教育教学论文。其次是对中小学教师论文写作如何选题,如何提炼观点,如何搜集材料,如何规范表达,甚至包括如何投稿等等,进行专门指导,把教师带进论文写作之门,并创设条件培养他们坚持写作的良好习惯。


二、要把对教师教科研论文成果的考核纳入教师平时的绩效考核。比如,在教师每年的奖励性绩效工资中,应专门划出一定的比例作为对教师每学期每学年教科研成果的奖励,通过过程性考核强化教师积极开展教科研工作,自觉撰写教科研论文的意识,激发教师投身教科研的兴趣,提高教师教科研的能力,丰富教科研的成果。从根本上避免一些教师平时从来不谈教科研、不搞教科研,不去读书,不去思考,更不写论文,单等到要评职称时,只好四处托人找关系,花钱买论文,买发表,等等恶劣现象的发生。


三、要建立严格规范的职称评审论文答辩制度。凡参加职称申报评审的教师都要对自己提交的教科研论文,由评委会相关学科专家组进行提问答辩,通过提问答辩考核提交的论文是否是教师本人自己的实践和思考,考核教师是否真正具有一定的教科研水平,从而杜绝请人代写论文事情的发生,把那些花钱买论文的南先生从职称申报者队伍中清理出去。


四、对教师教科研能力要求和成果鉴定应该根据不同年龄、不同层次学校区别对待,不要搞一刀切。比如,对城市学校教师和农村学校教师要区别对待,城市学校教师的要求要高于农村学校教师;对重点学校教师的要求要高于一般学校教师。再比如,对年纪轻、教龄短的教师要比年龄大、教龄长的教师要求要高一些。既要坚决鼓励那些真正投身教科研优秀骨干教师在职称评审中脱颖而出,又要从实际出发,对那些长期在偏远农村学校工作年龄偏大的教师予以人文关怀。


五、各地教育人事部门和教研部门要组织各学科专家本着对事业负责,对教师负责的态度,对中小学各学科的报刊杂志进行一个精心的筛选和鉴定,将那些学术品行不端,质量低劣,以收取版面费获利的报刊全部列入黑名单,从目录中清除出去,筛选出一个学术水平高,学术道德好的期刊目录提前向教师公布,强调只有在这个目录上的期刊发表论文,方可获得承认,并建议学校和教师订阅这些优秀期刊,从而让教师真正把心思全部花在教学教研上,花在自己的教科研论文的撰写上,而不是花在别的歪门邪道上。


六、中小学教师与高等院校、科研院所的教授不同,中小学教师主要时间和精力还是集中在日常教育教学工作上,几乎很少有专门的时间去进行课题的研究和论文的写作,要求所有教师都能够写作出高质量并能够在刊物上发表的论文其实也是不现实的。而在现代这个网络时代,要发表自己的思想观点其实又是一件很容易的事情,只要教师个人注册登录某个网络论坛或申请一个网络博客,就能够很容易地把自己在教学教研中的所思所想表达出来,并与同行分享。所以,要求教师在相关教育网站和学科论坛上,发表自己关于教学反思、经验总结等原创博客文章,坚持多少年,每年撰写博客文章达多少篇,其中精华文章达到一定数量,也可计算为教师的教科研成果。这样,从实际出发,适当降低论文要求的门槛,对教师教科研能力的考核,从单注重结果评价转向更注重过程评价,或许更能够促进教师开展教育科研,提升教科研能力。时代在发展,网络世界给了我们无限广阔的舞台与空间,在职称评审问题上,我们同样也应该与时俱进。