教学内容的确定路径与策略

教学内容的确定路径与策略


  徐金国      


从王荣生教授提出“教什么比怎么教更重要”的思想,当前,语文教学与研究越来越多地聚焦于“教学内容的确定”的问题。但对于广大一线教师来说,具体到实践操作层面,究竟怎样才能选择确定好正确合宜的教学内容?许多老师依然找不到合适的路径与恰当的策略。在此,笔者不揣浅陋,简单谈谈教学内容确定的路径与策略。


第一步:深入研读文本,从中提炼出准备教学的内容。


有效的文本研读,大致需要认真做好三个方面的工作:


首先是教师直面文本。这是教师对文本进行解读的起点。通过教师自身的直面文本,努力去寻找教师自身作为读者对于文本的最初感觉。一名教师只有自身从文本中读出了自己的感受,在他的课堂上才能找到属于“我”的存在,在他的课堂上才能教出属于自己的内容。当然,也只有教师自身读出了对文本的真切感受,教师才能从自身的阅读感觉和阅读经验出发,去思考和预判学生阅读这篇文本可能会产生怎样的感受,阅读中可能会遇到哪些障碍与问题。比如,一位教师在提炼《紫藤萝瀑布》一课的教学内容,教者在反复阅读文本之后,一共提出了如下20个问题:


1.为什么开头直接说“我不由得停住了脚步?”最后,为什么又“我不觉得加快了脚步?”2.8段:“香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我?“香气”怎么会是“浅紫色”?3.作者的“不幸”是什么?4.为什么把紫藤萝比作船?5.6段为什么紫藤萝花越在下面颜色就越深?6.10段,它为什么说“那里满装生命的酒酿?”7.为什么题目取名“紫藤萝瀑布”?8.“花和人都会遇到各种各样的不幸”为什么作者又说“生命的长河是无止境的?9.9段,最后一句,为什么说“一直流向人的心底”?10.“花朵儿一窜挨着一窜,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹!”为什么要用“好不活泼热闹”?直接写“很活泼热闹”不行吗?11.“流着,流着,它带起这些时一直压在我心上关于生死的疑惑,关于疾病的痛楚“,为什么它会带来“疑惑和痛楚”?12.7节,为什么关于生与死的疑惑,关于疾病的痛楚会压在作者心上?13.8段为什么当时的说法是花和雨必然有关系?14.7段,“别的一切都不存在,为什么只是精神的宁静和生的喜悦”一句应如何理解?15.那时的说法是,花和生活腐化有什么必然关系。有何关系?16.花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。如何分析?17.在文革中,宗璞有着怎样的人生经历。18.关于紫藤这种植物有哪些参考资料?19.何让学生理解本文托物言志、以小见大的写法?20.关于北大燕园的能找到哪些参考资料?


问题是教学的起点。教师直面文本读出了问题,读出问题的过程,其实也就寻找和确定教学内容的过程。所以,一堂有效甚至高效的语文课,它的准确合宜的教学内容一定是教师反复研读文本,不断发现问题、思考解决问题的过程。而综观当今诸多名师的高效课堂,像余映潮老师的六读《赫尔墨斯和雕像者》、黄厚江老师的《孔乙己》、君老师的《安恩与奶牛》等经典课例,都是教师自身反复直面文本发现问题和思考解决问题的结果。


其次是教师要为自身对文本的解读寻找学理的依据。这一步是非常重要的一步,是教师从普通读者向专业阅读者和研究者角色转变的最关键的一步。这一步需要教师翻看与查阅大量与文本相关的参考资料,通过对大量资料的查阅,为自己的文本解读寻求理论的支撑和事实的依据。一名优秀的语文教师,一堂高效的语文课堂,一定都少不了一个反复读厚教材的过程。只有教师把教材读厚了,课堂所教学的内容也才能变得丰厚起来。实践也证明,凡是高效的课堂,一定是有厚度的课堂。比如,上面那位从《紫藤萝瀑布》中读出20个问题的教师,要想逐一解决自身直面文本过程中发现的这些问题,就必然要经历这样一个反复阅读查证资料,了解作家宗璞写作本文的背景资料,了解宗璞散文创作的风格,研究作者行文的思路和本文托文言志的写作特色,经历了这样一个反复读厚教材的过程,课堂教学的内容就会愈来愈清晰地呈现出来。


再次是教师要具有强烈的课程意识。这里所强调的课程意识,就是在选择确定教学内容的时候必须把文本回归到教材的编排体系和语文知识、能力和素养发展体系之中,依据课程标准的目标和要求去进一步研判哪些内容是教材编写者试图通过该文本进行教学的,哪些内容是需要反复训练与发展学生能力素养的,哪些内容是学生在该学段已经掌握的或能够掌握的,哪些内容是需要留待今后学生在更高学段继续学习与掌握的。经历了这样一个过程,我们所确定的教学内容,就能更贴近课标、教材的要求和学生的学习实际。同样,回到上面《紫藤萝瀑布》一课,教师虽然在文本研读中读出了20个问题,研究了20个问题,但真正进入到课堂教学中,必然要依据课程标准关于阅读教学的目标、教材主题单元的学习目标和八年级学生的学习实际进行合理的取舍,最终提炼出“藤萝遭遇了怎样的不幸?人又遭遇了怎样的不幸?作者从曾经遭遇不幸的藤萝如今依然旺盛绽放获得了怎样的人生感悟?这样由物及人的写法有什么好处?”作为课堂教学的主问题,重点在课堂上“敲打”,这样一堂课的教学内容既贴近课标教材的要求,又符合八年级学生的实际,教学重点突出,选择确定这样的教学内容的课堂自然也是有效的。


经过上述这样一个文本研读的过程,一节课所要准备教学的内容基本上就浮出了水面。教师就不会再为一节课究竟要“教什么”或根本就不知道一节课能“教什么”而发愁了,从而顺利进入到下一个环节——选择确定合宜的教学起点。


第二步:认真研判学情,寻找恰当合宜的教学起点。


《语文课程标准》强调学生是整个学习活动的主体。促进学生发展是一切教学活动的基本出发点和最终归宿。因此,我们的一切教学活动都必须从学生的实际出发,只有这样,我们的教学才是恰当的、有效的。因此,认真研判学情,找准合宜的教学起点,也是选择确定教学内容的一个重要环节。


认真研判学情同样也需要做好以下三方面工作:


一是对学生基本阅读素养的了解。学生的阅读能力与素养的形成是一个日积月累、循序渐进的过程,不同学段、不同地方、不同班级的学生的情况都不一样,这就需要我们在设计教学之前,先要对学生的具体情况做一个比较全面与深入的了解。只有把学情了解清楚了,我们的教学起点才能更准确。比如,同样的一篇课文,苏轼的《水调歌头》,安排在七年级教学和安排在九年级教学,课堂教学的内容、重点就会不一样。七年级教学以诵读重点,能够大致读懂词的内容即可,而九年级教学就不仅仅是诵读,而是在诵读的基础上必须着力引导学生去赏析,进而能够初步领悟苏轼“乐观豁达”的豪放词风。同样的这篇苏轼的《水调歌头》,安排在高中选修课《唐宋诗词选讲》和大学中文系的《古代文学》课程中,教学的内容和重点还会出现差异,因为学情的差异直接决定着教学内容的不同。所以,确定教学内容我们必须对学生的阅读视野、阅读方法与习惯做一个全面细致的了解,甚至要根据学生不同的阅读素养、阅读趣味进行教学内容的有机重组。只有这样我们的教学才能做到有的放矢,课堂拓展的深度、广度才能适宜有效。


二是针对学生对某一篇具体的文本阅读可能会遇到怎样的阅读困难与问题做一个基本的了解。孙绍振教授在他的《名作细读》中曾经讲过:语文教学与数理化学科教学最大的不同,在于数理化等学科的教学,它们是从未知到已知。所以,教学的起点很明确,什么知识点是学生原来所不知道的,要通过本节课内容的教学让学生掌握这个原来所不知道的知识点。而语文学科就不是这样了,学生对新拿到的一篇课文,并不是完全未知的,而是对课文已经有了一定的认识与了解,但又不是完全的清楚和掌握,总会遇到这样那样的问题与困惑。而这些问题与困惑就应该是我们所要确定教学的内容。所以,在一些教学经验丰富的名师课堂上,他们经常会在教学之前就把学生在自学预习中遇到的问题搜集起来,然后根据学生普遍存在的问题,有选择地进行教学。再有像江苏洋思中学的“先学后教”教改思想,山东杜郎口中学的“三三六”自主学习的课堂教学模式就都充分体现了这一点。


三是制定合宜的教学起点。徐江教授曾在一篇文章中把当前语文课堂所教内容分为四大类:第一类是教师所教本身就是错的,以非为是;第二类是教师所教虽是对的,但却是无用的;第三类是教师所教是对的,也是有用的,但学生自学即明,无需教师教;第四类是教师所教是对的,也是有用的,是学生发展需要的,学生自学不会,必需教师教。而这四种类型,前三类充斥着现实的语文课堂教学,而第四种情况是极为罕见的。上述的说法或许有些偏激,但道出的一个基本事实却是毋庸置疑的。就是当前我们许多语文课在教学起点的制定上都出了比较大的问题。一堂课教学是否有效,教学效果如何,寻找到合宜的教学起点非常关键。海明威小说创作中有一个“冰山理论”,在确定合宜教学内容过程中,其实我们也有一个“冰山理论”的原则。即在制定教学起点的时候,我们首先必须弄清学生在学习本课之前已经能够看到“冰山”的哪些部分,哪些部分是学生视觉的临界点,哪些部分则是需要在教师的带领之下,师生一起潜入水底才能有更多、更新发现的内容。真正有效的教学就应该是教师带领学生从学生的“视觉临界点”出发,不断向水下未知的领域去探索、去发现。而学生的那个“视觉临界点”就是我们要制定的合宜的教学起点。找准了这个起点,我们的教学才是学生需要的,才是学生必须在教师教之后才能明白和掌握的,我们的教学才是有效、高效的。


第三步:精心设计教案,删减整合重构教学内容。


前面的研读文本和研判学情两个步骤,虽然都非常重要,但还都是为设计教案打基础的工作,设计教案才是确定教学内容的最核心的关键环节。一份好的教案就是为一堂课精心绘制的蓝图。教师个性化的文本解读,依据文本和学情的教学创意全都体现在一份精心设计的教学预案之中。


首先是教学目标的设定。教学目标是一节课教学的灵魂和归宿。教学目标设定得恰当与否是判断一节课教学是否有效的直接依据。王荣生教授从教学内容角度观课评教,为一堂好课列出了九条标准,其中一条最重要的标准就是“教学内容与语文课程目标一致”。对此他还做了专门的阐述:一堂好课目标的设定,必须基于教材、基于课标、基于学生,只有把三者有机结合,并在课堂中得以很好地落实,这样的课堂才是真正有效的课堂。走进当前许多的语文课堂,在新课程“三维目标”理念的影响下,许多教师思考不清“三维目标”只是语文课程的总的目标和要求,与一堂课的具体目标,根本就不是一回事,在一堂课的目标设置上不懂得进行取舍,动不动就是“三维目标”一齐上,这样,经常造成课堂目标在实际教学中的落空。再有一部分教师在教学目标设定上,几乎完全依赖于教学参考用书,而根本不去考虑文本与学生的实际,经常造成目标设置不当的问题。笔者曾经多次对一些教学参考书上确定的教学目标不恰当的问题进行过探讨。比如,苏教版语文教材七年级上册第四单元“多彩四季”,选了当代著名散文作家梁衡的写景抒情散文《夏感》(苏教版教材更名为《夏》)。关于该篇课文,教学参考书给出了如下三条教学目标:1.欣赏散文优美精辟的语言,体会课文表达的感情。2.了解课文抓住特征写景的方法和写景的层次。3.学会观察景物的特点,并做简单的描述。这样依据教学参考用书,几乎所有的教师都把《夏感》一课的学习目标和教学重点都放在了引导学生欣赏文本的语言美,以及教学生如何学习用精美的语言表达美上,而忽视了对梁衡散文内在的情感美、哲思美的领悟和作者精巧的艺术构思的品味与赏析。这就造成了对该篇课文教学目标定位不准的问题。这样的目标定位其实就是割裂了教学内容与课程标准与学生学习实际的联系。所以,设定教学目标其实也是选择确定好教学内容一个非常重要的环节,但不少时候,却被我们一线教师所忽视了。


其次是教学活动的设计。教学活动是教师引领学生向教学目标迈进的重要途径,教学活动必须紧扣目标和内容展开。研读余映潮老师的课例,我们会发现老师的课堂基本都是通过精心的活动设计来推进教学的。比如,余映潮老师执教的《济南的冬天》一课,全课只精心设计了两次学生的活动。第一次活动:阅读课文,看“温晴”、“宝地”、“奇迹”“有山有水”、“慈善的”“理想的境界”这六个词和短语中哪一个最适合于概括济南的冬天的特点?第二次活动:美段细读——品读“最妙的是下点小雪呀”一段。教师共设计了5道题,1道必做题,4道选做题。分别是,必做题:说说你发现的这段在表达上的一个美妙之处。选做题:1.对这段文字进行诗意的“画面命名”。2.划出像线索一样贯穿全段的一个字。3.说说“顶”、“镶”为什么用得好?4.品析“带水纹的花衣”的表达之妙?一堂课通过两次学生的学习活动不仅使学生总体上把握了文意,理解了老舍笔下济南冬天的“温晴”的特征,领会到了作者对济南冬天的喜爱之情,更训练了学生的阅读审美和语言表达能力。真正实现了他所提出的“教学思路清晰,提问精粹实在,品读细腻深入,学生活动充分,课堂积累丰富”的语文课堂的完美境界。研读老师《济南的冬天》这个课例,我们不难发现老师在其精心设计的活动之中,把整体感知文本,理解文章大意,品味欣赏老舍散文优美语言表达,提升学生的语言表达和审美能力等所要教学的内容,进行了有机的整合与重构,选择确定的教学内容不仅重点突出,目标达成度高,更突显了对全面提升学生语文素养的关注。


第三是教师对课堂教学活动的有效调节。新课程理念下的语文课堂高度重视预设与生成的关系,强调高效的语文课堂一定是精心预设同时又是不断有精彩生成的课堂。毋庸置疑,教师课前备课中的精心预设是实施课堂教学的蓝本。在课堂教学中,教师根据预先设计的教学路径实施既定的教学流程,是一个有目的、有计划的操作过程。但课堂教学中如果出现了精彩的生成资源时,教师又一定不要拘泥于教学预案,而要从课堂的实际出发及时进行有效的调节,促进课堂走向高效。例如:笔者在执教《心田上的百合花开》一课时,为了能让学生更好地整体感知课文,设计了一个“文章描绘了两幅百合花开图,请分别给两幅画面加个恰当的标题。”的活动,要求学生在快速浏览课文之后,能够迅速准确地把握文意。备课中,笔者经过反复研读教材,对这两幅图画给定的标题进行了预设,即第一幅叫“傲然绽放图”,第二幅叫“漫山遍野图”。但在课堂行进到这个环节时,却出现了一个意想不到的情况。第一个发言的学生即脱口而出:第一幅画面标题是“一枝独秀显风采”。面对突如其来的充满智慧的课堂生成,我及时对原先的教学预设做出了调节,顺着学生的阅读思路,一步一步引领学生走进文本。最终,将两幅画面标题概括形成一副对联“一枝独秀显风采,万花竞放馨远扬。”通过对上下联构思和解读,不仅让学生整体理解了文章思路的安排,更让学生充分理解了百合花内在的精神品质。这样一个凸显学生主体的教师调节过程,不仅把阅读的主动权完全交还给了学生,让学生在阅读课上读出了自己的感悟,收获了自己的精彩,更促进了教师对课堂教学内容的重组与整合能力的提升。所以,在选择确定教学内容的过程中,特别是在教学预案的设计中,我们既要做好充分的预设,同时又要为课堂的有机生成留下足够的调节空间。


 


 

高三最后一轮复习策略的三个关键词

          高三最后一轮复习策略的三个关键词


 


高三最后一轮复习如何在前面复习的基础上有创新,求突破?这是一个一直困扰着我们的问题。笔者以为,要做好高三最后一轮复习,在策略上必须紧紧抓住以下三个关键词。


一、整合。从笔者对学校调研的情况看,前两轮复习绝大多数学校都是采用专题复习的形式,即围绕《考试说明》所列出的考点逐一进行梳理、归类和总结。意在帮助同学们建立起中学阶段语文学科比较完整的知识与能力网络体系。一般来说,前两轮复习,为了帮助同学们把知识和能力体系建构完整,复习的点梳理得都比较细、比较密,在复习的内容上大多呈现出求全、求细、求系列、不遗漏的特点,所以,最后一轮复习要在前面的基础上有所提升,有所突破,关键是要对前面梳理出的考点要进行一个新的整合,通过整合,在内容上求精、求透、求活,使复习的目标更加明确,重点更加突出。


如何整合?首先要把《考试说明》和高考命题走势进行有机整合。《考试说明》作为高考统一考试的一个纲领性文件,它必须既要承担《语文课程标准》对7-12年级学生语文素养的考查要求,同时又要考虑为高一级学校选拔优秀的学生的使命,所以,《考试说明》对学科复习只是一个原则性的指导意见。而相对于《考试说明》的高考命题则具有相当的灵活性。比如说:《考试说明》上所列出的考点,哪些考点在历年的高考试卷的几个板块中出现的频率高,哪些点出现的频率相对较低?哪些是在试卷中一直保留的,哪些是每年命题人不断追求变化与创新的?这些都具有相当的灵活性。要切实提高复习的针对性和实效性,这就要求我们对《考试说明》和近几年的各地高考试题做深入细致的研究,从命题的基本走势切入《考试说明》,对《考试说明》中的考点进行一个大胆合理的选择、取舍和整合,对于一直保留的考点要着重处理,对经常创新的,像语言运用这个板块,要从命题创新变化的角度进行筛选处理,而不能墨守成规。


其次,要把训练的重点与复习中暴露出的薄弱点、疑难点进行有机的整合。经过前面的复习梳理与建构,以往语文学习中存在的疑难点、薄弱点基本上都得到了暴露。对这些暴露出的问题,我们必须牢牢抓住。在确定复习的重点和难点的时候,必须有意识地多安排时间,多强化训练,通过有针对性的复习强化,切实解决这些过去学习中遗留下来的疑难点和薄弱点。真正实现新的突破,求得新的提升。而对前面复习中我们已经掌握或者能级要求较低的考点,比如,像语音、汉字、成语(词语)、病句和名句默写等这些以识记理解为主的考点,我们可通过小练习的形式滚动式向前,做好积累和巩固,不需要再安排专门课时进行专门的复习,而对阅读中的信息筛选提取和转换表达,以及古诗鉴赏中的思想内容理解和艺术特色的鉴赏,这是同学们普遍感到困难的点,我们必须突出重点进行合力攻关,把这些薄弱点,疑难点弄清搞透,而不能贪多求全,食而不化。


二、贯通。经过前两轮复习的考点梳理,知识能力体系的构建,进入最后阶段,同学们基本都建立起了关于高考试卷的结构模型,对高考试卷的几大板块,每个板块的题量、分值和题型都有了比较清楚的认识。于是,我们一般都喜欢根据板块对复习的内容进行切块式的复习与训练。这种切块式的专项复习与训练,优势是能够突出重点,形成序列,复习的节奏也易于把握,但不足也是比较明显的,因为知识能力体系原本就是纵横交错的,是不可能切割得十分清楚的,于是,复习就难免出现许多机械重复,浪费宝贵的复习时间的现象,降低了复习的效益。要解决这样的问题,这就需要讲求“贯通”。


所谓贯通,首先是复习课堂要打破板块与板块之间的阻隔,要通过“增能力,提素养”这根主线把分散的考点有机的串联起来,实现讲解与训练的贯通。比如,在语言运用这个板块中,压缩语段,筛选、提取关键信息以及转述、仿句等都是高考试题中经常考查的考点,是考查的重点,又是一个失分较多的难点。许多教师在这些点上都要花费较多的时间和精力,训练大量的材料,结果教师教得很辛苦,苦于备课时很难精选到好的训练材料;同学们学得很辛苦,大量的训练,让我们应接不暇,但收到的效果却并不明显。如果我们能够用贯通的思想去思考这个问题,我们就会发现,压缩语段,筛选、提取关键信息这个能力训练点,从根本上看,考查的还是学生对文字材料的阅读能力,考查的是学生对材料的阅读、提取、转换和表达的能力,而这些能力也是阅读鉴赏板块必须反复训练的能力点,这样如果把这两个板块贯通起来,把阅读鉴赏板块的阅读材料也作为压缩语段的训练材料,这样既能够节省老师在备课选择材料方面投入的大量精力,又可以减少同学们大量机械繁复的作业,把更多的时间和精力投入到阅读和写作上,从而取得更大的效益。


其次是要回归教材读本,实现课内与课外的贯通。高考阅读材料,无论是现代文还是文言文,虽然看似都是选自课外,几乎没有直接从教材读本中选用阅读材料,但如果仔细研究这些阅读材料后面的考题,我们就会发现,虽然材料来自课外,其实每一道题、每一个考点,又都能从教材中找到答案。比如,文言文阅读,看似材料选自课外,但具体到阅读材料后面的每一道试题,它们的答案其实都在教材中,无论是考查的实词、虚词,还是文言句子的翻译无不是直接源于教材。再比如,现代文阅读考查的理清思路,归纳主旨、实践探究等,都可以直接从教材中获得方法和规律。所以,在最后的复习课堂上,我们能不能从题目出发,努力向教材和高考试卷延伸,实现教材和试题的有效勾连,夯实教材这个基础,打通高考与教材的联系,这是切实提高复习效益的关键。


第三是复习训练与生活贯通。对近几年全国各地的高考试题进行一番梳理和审视,我们会发现各地试题会呈现以下特点:一是体现鲜明的时代特色;二是重视地方文化特色,三是关注社会热点,四是关注学生的成长。比如,作文命题,如果对各地高考作文题的选材与立意进行一个归纳,我们发现各地试题考查的主题基本都呈现为:学习与实践、青春与成长、个性与自我、生活与自然等几个方面。透过这样的作文题,命题者其实在不断向我们传递着一个信息,就是高考作文的选材必须贴近学生,贴近生活,关注社会,保持与时代最紧密的联系,强调作文一定要抒写学生真实的生活,表达真实的思想和情感,不要胡编乱造。生活是写作的唯一源泉。写好作文必须从生活的源头抓起,在生活中去丰富作文素材,学会观察生活,提炼生活和思考生活。所以,作文复习不要只是关注应试技巧,就题目做训练,要根据不同的写作主题实实在在地积累生活中的作文素材,并对素材的化用和多角度转换进行有效的训练。


三、建模。所谓建模,就是建立模型。也就是在最后的复习之中,我们要努力建立起关于解决各类题型的思维模型和答案模型。只有这样,我们走进高考考场才能做到成竹在胸,有条不紊。


建模,首先是要建立解决问题的思维模型。所谓思维模型,就是高考中遇到什么样的问题,我们解决这个问题的基本思路和应对策略应该是什么?比如:古诗词鉴赏,在各地高考试题中经常有对诗歌的意境鉴赏的考题,那么,怎么解答“鉴赏意境”类的问题,这就需要我们在复习中建立一个解答这类题型的基本思维模型。大致分三个步骤:第一步,阅读所给材料,找出诗歌中写了什么景?第二步分析诗歌所写景物的特征是什么?第三步,根据所写景物的特征,结合平时积累的有关古诗词意象和类别的知识,再结合诗中表示情态的关键词和诗后注释,推断诗歌所抒发的感情。这样,通过三个步骤,我们就能够建立起一个关于解答“古诗词意境鉴赏”的思维模型,即写了什么景,景的特征是什么,抒发怎样的情感。再比如,提取文本关键信息,给文本添加标题类题型,我们可以建立起凡是记叙类材料,可以用人+事的形式予以概括;说明类材料,可以用对象+特征的形式进行概括;议论类材料,则可以用话题或观点进行归纳等。通过这样一个思维模型的建立,我们就能够很容易掌握解决这一类问题的基本思路。走进考场,读到考题,我们就能成竹在胸,以不变应万变。


其次是要建立规范的、标准的答案模型。在高考阅卷中,我们发现,相当一部分同学的失分,并不是因为知识掌握不牢或能力训练不够引起的,而是因为答题不规范、不严谨造成的,结果造成该拿的分没有拿到,或没有拿足,由此而影响了语文学科的成绩。针对这些问题,我们在最后的练习讲评课上,一定要认真关注老师标准答案的形成过程,把自己的答案与标准答案逐一进行比较,把自己的思维逐步纳入标准答案的轨道。比如:文言文阅读中句子翻译题,我们除了要做到句意正确通顺,一道题3分,这个3分在高考阅卷中,它一定是落实在三个关键得分点上的,如果答案只是大意正确,而对关键的得分点理解不清,答得不准,那么很有可能这道题就得不全分,甚至得不到分。这样,通过建立规范标准的答案模型我们就能清楚地知道高考阅卷中什么样的答案才是规范的,什么样的答案才能在高考评卷中获得高分,从而有效地降低高考中因为不规范、不严谨造成的不必要的失分。再比如,现代文阅读中的探究题,虽然属于开放性试题,没有一个统一的标准答案,但我们必须牢记这样一条基本准则:即,凡是这种题型的答案一定要既有观点,又有根据,而且论据必须要能证明自己的观点,要能自圆其说。


第三是要建立关于考场作文的模型。作文是所有高考试题中分值最大的一道题,可以说这道题答得好与坏直接决定着我们高考的成败。在最后复习中如何让我们的作文训练更有实效应当是重中之重。如何进行有效的作文复习训练?非常关键的一条就是要我们能够建立起高考作文的模型。首先是根据不同文体建立结构上的模型,比如写人的记叙文、写事的记叙文的基本结构模型,简单议论文的结构模型;其次是根据不同的主题,建立相应的材料模型,形成别具个性的作文材料宝库;再次是通过对自己优秀作文进行升格训练,逐步把自己的优秀作文打造成为高考评卷中的高分标杆作文,建立起属于我们自己的高考高分作文的范式模型。只要我们心中有了标杆作文的模型,在考场上,我们就能够把平时生活中积累的素材从容地进行组织成文。


 


 


 

关注课堂之外 提高语文复习效益

关注课堂之外 提高语文复习效益


 


徐金国


 


进入到初、高三最后阶段的复习,一线老师关注和研讨最多的都是课堂,是如何提高复习课的课堂效益,这固然是提高复习效益的重中之重,不可或缺,但因此课堂之外的因素往往被我们所忽略。其实语文学科与其它学科相比具有得独特的优势,但在很多时候却没有能够被我们语老师很好地开发和利用。


首先,语文学科作为母语教育,每一个人每一天都离不开语文,所以,相对于其它学科,语文是每个学生最需要学,也最能够学习的学科。语文不像其它数理化、英语等学科内在的知识体系很严密,学科知识和学生的生活存有一定的距离,一些学生由于之前基础没有能够打好,前面亏空的太多,到了初高三的最后阶段几乎无法学习。于是,经常出现临近毕业学生情绪波动心情浮躁的现象,直接影响着复习课课堂的质量和效益。而语文学科完全不一样,即使学生以前的基础很不好,但只要端正态度,集中精力几乎都可以学习,都可以有不同程度的提高。所以,作为语文学科最后阶段的复习,如果我们每一位语老师都能关注到这一点,我想不仅对提高本学科的人均成绩和合格率有非常重要的意义,即使对那些没有希望升学的学生,能够在语文课堂上多学一点生活中的语文,其实对学生也是终身受益的。


其次,语文作为一门人文性最强的学科,在紧张烦闷的学习生活中,如果语老师能够多给学生一些人文关怀,经常和学生进行一点思想情感的沟通和交流,帮助学生提振一下学习的信心,即使没有升学愿望的学生,也不至于在最后高考中考的考场上出现学生不愿意考试的情况。参加每年的中考高考的考试和阅卷,我们都会发现一些学生因为迫于要毕业就必须参加高考和中考得规定,不得不参加最后的考试,而学生进入考场根本就不愿意考试,只是在考场中睡觉,于是,在每年的中考高考阅卷中都会出现不少学生的学科成绩是零分或几分的情况。(某市2010年中考成绩统计显示,中考作文零分率接近2%)就这种情况,笔者也曾经私下和这些学生做过交流,一些学生之所以宁可在考场中睡觉,也不愿意考试答题,其中一个很重要的原因,是因为他们讨厌这门学科的学习,甚至对一心教育他们希望他们成才的教师心生怨恨。其实,在最繁忙紧张的复习中,作为语文老师如果能够多给学生一点人文关怀,给这些学生降低一点教学的难度,教一些终身有用的语文知识,告诉学生背点古诗,读点美文,说不定将来什么时候就能派上用场,把字字写写好,文章写写顺,将来走到那里就多了一张名片,能做到这样,那至少学生不会对他的老师和语文这门学科心生怨恨,而不愿考语文,不想写作文,那么,这样至少在语文这门学科会少若干的几分和零分的考生,无论对提高学科分数和促进学生发展应该说都是有百益而无一害。


最后,语文学科是一门实践性很强的学科,学生的语文素养的提升并不是完全通过做题训练达到的。“语文学习的外延与生活的外延相等。”语文离不开生活,生活离不开语文,学生许多方面的语文能力其实都是从生活实践中获得的,所以,在最后阶段的语文复习中,我们千万不能两只眼睛就只盯着试卷和分数,而要更多地丰富学生的语文生活,比如让学生走出教室踏踏青感受感受春天的气息,看看新闻了解了解社会方方面的发展变化,让学生多在实践中学语文用语文。这一方面可以舒缓一下考前的紧张气氛,调节一下学生疲惫的身心,另一方面也可以引导学生更多地关注生活,学会从生活中积累写作的素材,让学生的作文更有生活的气息,从而在高考、中考中写出生活质感强的好作文,而不是坐在考场上闭门造车无病呻吟。


把眼光放远一点,让视野更开阔一些,多关注一些语文复习课堂之外的因素,积极开发课堂之外的语文课程资源,这应该也是后期语文复习研讨的一项重要内容。望能有更多的同仁对此予以关注和探究。