谈语文有效教学中课标意识问题

谈语文有效教学中课标意识问题


徐金国


应该说学习新课标,走进新课程,至今已经走过了七八个年头了。再谈新课标的问题,难免有老调重弹的味道。可现实的情况是,虽然学习新课标,走进新课程的活动,从上至下搞得轰轰烈烈,但是新课标的精神依然没有能够深入一线教师的心中,许许多多的课堂中表现出教师的课标意识依然淡薄。而且这种无视课标,弱化课标的教学行为也直接影响了语文教学的有效性。


从某种意义上说,《语文课程标准》是我们语文教学的行动指南。如果在教学中不能深入地理解《课标》精神,不能把《课标》的要求转化成可操作的教学行为,那么我们的教学就很有可能偏离语文教学的大方向。而事实也表明,长期以来,我们的一线教师不太重视对《新课标》精神的学习和研究,从而导致种种“非语文”和“伪语文”大量充斥我们的语文课堂,影响了语文教学的质量和效益。目前两种比较普遍的倾向是:一种是深受传统“工具论”的影响,把语文学科简单地等同于“数、理、化”等一般的认知学科,使语文教学只有知识积累和语言训练,语文缺失了对学生进行有着生命情感体验的心灵训练。另一种是对于《课标》精神一知半解,将语文的人文性无限放大,导致了所谓的泛语文化倾向的“伪语文”大量充斥课堂,即我们平常所说的“把语文看作一个大箩筐,什么东西都能往里装”。这样做的直接结果就是“种了别人的地,荒了自家的园”,语文课程应该达到的目标没有达成。


教师的课标意识一层意义上说,就是首先要准确把握学科定位,使语文教学始终沿着正确的轨道前进。另一层意义应该是教师在教学中应该把课标中规定的各个学段的教学目标细化到每一节课,成为每一节课的具体目标,把课标中提出的教学建议,转化为每一节课的具体可操作的教学行为。不妨举个例子说明:新课标倡导语文教学要努力体现语文学科的实践性和综合性。突出语文学科的实践性,也就是说语文教学应该通过大量的语文实践活动,培养学生的语文能力,提升学生的语文素养,可是我们许多教师的课堂依然是就教材讲教材,课堂仍以知识传授为主。笔者曾经和一位老师探讨《为你打开一扇门》一课的教学目标定位问题。《为你打开一扇门》是苏教版七年级第一篇课文,是学生跨进中学大门的第一节语文课,如果就课文讲课文,该背诵的背诵,该积累的积累,表面看似乎也完成了教学任务,但是用新课标的理念去观照这节课,这样的课堂目标达成其实是大打了折扣。因为从教材编写者的编写意图来看,把这样一篇序言的节选作为学生走进中学大门的第一课,其根本目的是要通过这一课的学习,让我们的语文教师真的为学生打开一扇通向文学的大门,激发学生对文学的热爱,培养学生文学阅读的兴趣,如果能通过这节课的教学,从学生走进中学第一堂语文课开始,帮助学生订立一个中学六年的文学名著阅读的计划,教学生一个做读书笔记的方法。也许这样的语文课真的会让学生受益终身的。再比如,新课标强调自主合作探究的学习方式,我们教师在备课的时候,是不是真的研究了课堂上哪些问题是值得探究和应该探究的问题,哪些问题是需要教师精心讲解点拨的问题。这些问题的研究和思考,翻遍许多老师的备课笔记几乎找不到任何影子。由于教师对于课标研究不够,导致课堂该探究的没有探究,不需要探究的地方进行虚假的探究,使课堂教学深度不够,再有需要教师精心讲解的地方,教师讲解不能到位,而让学生进行所谓的自主合作式学习,表面上课堂热热闹闹,而实质上使课堂的厚度大打折扣。


总之,教学离不开目标,目标离不开课标。有效高效的教学,需要教师有强烈的课标意识。


 


作者单位:江苏省盐城市亭湖区教研室


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发布者

徐金国

江苏省中学语文特级教师、省“333工程”培养对象,安徽师范大学“国培计划”初中语文学科指导专家,中国阅读、全国“三新作文”教学研究会理事。曾多次在省、市优质课竞赛中获得一等奖,担任盐城市中考语文学科命题组组长,应邀在十多个省市做示范课、讲座几十场次。在省级以上报刊发表教研文章200余篇,其中核心期刊40余篇,多篇被人大复印资料全文复印。出版《智慧语文》和《课堂生成的智慧》《深度导读》《深度导读》专著4部。倡导“智慧语文”的教学主张,是《语文教学通讯》《美文》等多家期刊封面人物。现任教于南京市金陵中学岱山分校。联系QQ:654558759 邮箱yccqxjg@sina.com

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