高三最后一轮复习策略的三个关键词

          高三最后一轮复习策略的三个关键词


 


高三最后一轮复习如何在前面复习的基础上有创新,求突破?这是一个一直困扰着我们的问题。笔者以为,要做好高三最后一轮复习,在策略上必须紧紧抓住以下三个关键词。


一、整合。从笔者对学校调研的情况看,前两轮复习绝大多数学校都是采用专题复习的形式,即围绕《考试说明》所列出的考点逐一进行梳理、归类和总结。意在帮助同学们建立起中学阶段语文学科比较完整的知识与能力网络体系。一般来说,前两轮复习,为了帮助同学们把知识和能力体系建构完整,复习的点梳理得都比较细、比较密,在复习的内容上大多呈现出求全、求细、求系列、不遗漏的特点,所以,最后一轮复习要在前面的基础上有所提升,有所突破,关键是要对前面梳理出的考点要进行一个新的整合,通过整合,在内容上求精、求透、求活,使复习的目标更加明确,重点更加突出。


如何整合?首先要把《考试说明》和高考命题走势进行有机整合。《考试说明》作为高考统一考试的一个纲领性文件,它必须既要承担《语文课程标准》对7-12年级学生语文素养的考查要求,同时又要考虑为高一级学校选拔优秀的学生的使命,所以,《考试说明》对学科复习只是一个原则性的指导意见。而相对于《考试说明》的高考命题则具有相当的灵活性。比如说:《考试说明》上所列出的考点,哪些考点在历年的高考试卷的几个板块中出现的频率高,哪些点出现的频率相对较低?哪些是在试卷中一直保留的,哪些是每年命题人不断追求变化与创新的?这些都具有相当的灵活性。要切实提高复习的针对性和实效性,这就要求我们对《考试说明》和近几年的各地高考试题做深入细致的研究,从命题的基本走势切入《考试说明》,对《考试说明》中的考点进行一个大胆合理的选择、取舍和整合,对于一直保留的考点要着重处理,对经常创新的,像语言运用这个板块,要从命题创新变化的角度进行筛选处理,而不能墨守成规。


其次,要把训练的重点与复习中暴露出的薄弱点、疑难点进行有机的整合。经过前面的复习梳理与建构,以往语文学习中存在的疑难点、薄弱点基本上都得到了暴露。对这些暴露出的问题,我们必须牢牢抓住。在确定复习的重点和难点的时候,必须有意识地多安排时间,多强化训练,通过有针对性的复习强化,切实解决这些过去学习中遗留下来的疑难点和薄弱点。真正实现新的突破,求得新的提升。而对前面复习中我们已经掌握或者能级要求较低的考点,比如,像语音、汉字、成语(词语)、病句和名句默写等这些以识记理解为主的考点,我们可通过小练习的形式滚动式向前,做好积累和巩固,不需要再安排专门课时进行专门的复习,而对阅读中的信息筛选提取和转换表达,以及古诗鉴赏中的思想内容理解和艺术特色的鉴赏,这是同学们普遍感到困难的点,我们必须突出重点进行合力攻关,把这些薄弱点,疑难点弄清搞透,而不能贪多求全,食而不化。


二、贯通。经过前两轮复习的考点梳理,知识能力体系的构建,进入最后阶段,同学们基本都建立起了关于高考试卷的结构模型,对高考试卷的几大板块,每个板块的题量、分值和题型都有了比较清楚的认识。于是,我们一般都喜欢根据板块对复习的内容进行切块式的复习与训练。这种切块式的专项复习与训练,优势是能够突出重点,形成序列,复习的节奏也易于把握,但不足也是比较明显的,因为知识能力体系原本就是纵横交错的,是不可能切割得十分清楚的,于是,复习就难免出现许多机械重复,浪费宝贵的复习时间的现象,降低了复习的效益。要解决这样的问题,这就需要讲求“贯通”。


所谓贯通,首先是复习课堂要打破板块与板块之间的阻隔,要通过“增能力,提素养”这根主线把分散的考点有机的串联起来,实现讲解与训练的贯通。比如,在语言运用这个板块中,压缩语段,筛选、提取关键信息以及转述、仿句等都是高考试题中经常考查的考点,是考查的重点,又是一个失分较多的难点。许多教师在这些点上都要花费较多的时间和精力,训练大量的材料,结果教师教得很辛苦,苦于备课时很难精选到好的训练材料;同学们学得很辛苦,大量的训练,让我们应接不暇,但收到的效果却并不明显。如果我们能够用贯通的思想去思考这个问题,我们就会发现,压缩语段,筛选、提取关键信息这个能力训练点,从根本上看,考查的还是学生对文字材料的阅读能力,考查的是学生对材料的阅读、提取、转换和表达的能力,而这些能力也是阅读鉴赏板块必须反复训练的能力点,这样如果把这两个板块贯通起来,把阅读鉴赏板块的阅读材料也作为压缩语段的训练材料,这样既能够节省老师在备课选择材料方面投入的大量精力,又可以减少同学们大量机械繁复的作业,把更多的时间和精力投入到阅读和写作上,从而取得更大的效益。


其次是要回归教材读本,实现课内与课外的贯通。高考阅读材料,无论是现代文还是文言文,虽然看似都是选自课外,几乎没有直接从教材读本中选用阅读材料,但如果仔细研究这些阅读材料后面的考题,我们就会发现,虽然材料来自课外,其实每一道题、每一个考点,又都能从教材中找到答案。比如,文言文阅读,看似材料选自课外,但具体到阅读材料后面的每一道试题,它们的答案其实都在教材中,无论是考查的实词、虚词,还是文言句子的翻译无不是直接源于教材。再比如,现代文阅读考查的理清思路,归纳主旨、实践探究等,都可以直接从教材中获得方法和规律。所以,在最后的复习课堂上,我们能不能从题目出发,努力向教材和高考试卷延伸,实现教材和试题的有效勾连,夯实教材这个基础,打通高考与教材的联系,这是切实提高复习效益的关键。


第三是复习训练与生活贯通。对近几年全国各地的高考试题进行一番梳理和审视,我们会发现各地试题会呈现以下特点:一是体现鲜明的时代特色;二是重视地方文化特色,三是关注社会热点,四是关注学生的成长。比如,作文命题,如果对各地高考作文题的选材与立意进行一个归纳,我们发现各地试题考查的主题基本都呈现为:学习与实践、青春与成长、个性与自我、生活与自然等几个方面。透过这样的作文题,命题者其实在不断向我们传递着一个信息,就是高考作文的选材必须贴近学生,贴近生活,关注社会,保持与时代最紧密的联系,强调作文一定要抒写学生真实的生活,表达真实的思想和情感,不要胡编乱造。生活是写作的唯一源泉。写好作文必须从生活的源头抓起,在生活中去丰富作文素材,学会观察生活,提炼生活和思考生活。所以,作文复习不要只是关注应试技巧,就题目做训练,要根据不同的写作主题实实在在地积累生活中的作文素材,并对素材的化用和多角度转换进行有效的训练。


三、建模。所谓建模,就是建立模型。也就是在最后的复习之中,我们要努力建立起关于解决各类题型的思维模型和答案模型。只有这样,我们走进高考考场才能做到成竹在胸,有条不紊。


建模,首先是要建立解决问题的思维模型。所谓思维模型,就是高考中遇到什么样的问题,我们解决这个问题的基本思路和应对策略应该是什么?比如:古诗词鉴赏,在各地高考试题中经常有对诗歌的意境鉴赏的考题,那么,怎么解答“鉴赏意境”类的问题,这就需要我们在复习中建立一个解答这类题型的基本思维模型。大致分三个步骤:第一步,阅读所给材料,找出诗歌中写了什么景?第二步分析诗歌所写景物的特征是什么?第三步,根据所写景物的特征,结合平时积累的有关古诗词意象和类别的知识,再结合诗中表示情态的关键词和诗后注释,推断诗歌所抒发的感情。这样,通过三个步骤,我们就能够建立起一个关于解答“古诗词意境鉴赏”的思维模型,即写了什么景,景的特征是什么,抒发怎样的情感。再比如,提取文本关键信息,给文本添加标题类题型,我们可以建立起凡是记叙类材料,可以用人+事的形式予以概括;说明类材料,可以用对象+特征的形式进行概括;议论类材料,则可以用话题或观点进行归纳等。通过这样一个思维模型的建立,我们就能够很容易掌握解决这一类问题的基本思路。走进考场,读到考题,我们就能成竹在胸,以不变应万变。


其次是要建立规范的、标准的答案模型。在高考阅卷中,我们发现,相当一部分同学的失分,并不是因为知识掌握不牢或能力训练不够引起的,而是因为答题不规范、不严谨造成的,结果造成该拿的分没有拿到,或没有拿足,由此而影响了语文学科的成绩。针对这些问题,我们在最后的练习讲评课上,一定要认真关注老师标准答案的形成过程,把自己的答案与标准答案逐一进行比较,把自己的思维逐步纳入标准答案的轨道。比如:文言文阅读中句子翻译题,我们除了要做到句意正确通顺,一道题3分,这个3分在高考阅卷中,它一定是落实在三个关键得分点上的,如果答案只是大意正确,而对关键的得分点理解不清,答得不准,那么很有可能这道题就得不全分,甚至得不到分。这样,通过建立规范标准的答案模型我们就能清楚地知道高考阅卷中什么样的答案才是规范的,什么样的答案才能在高考评卷中获得高分,从而有效地降低高考中因为不规范、不严谨造成的不必要的失分。再比如,现代文阅读中的探究题,虽然属于开放性试题,没有一个统一的标准答案,但我们必须牢记这样一条基本准则:即,凡是这种题型的答案一定要既有观点,又有根据,而且论据必须要能证明自己的观点,要能自圆其说。


第三是要建立关于考场作文的模型。作文是所有高考试题中分值最大的一道题,可以说这道题答得好与坏直接决定着我们高考的成败。在最后复习中如何让我们的作文训练更有实效应当是重中之重。如何进行有效的作文复习训练?非常关键的一条就是要我们能够建立起高考作文的模型。首先是根据不同文体建立结构上的模型,比如写人的记叙文、写事的记叙文的基本结构模型,简单议论文的结构模型;其次是根据不同的主题,建立相应的材料模型,形成别具个性的作文材料宝库;再次是通过对自己优秀作文进行升格训练,逐步把自己的优秀作文打造成为高考评卷中的高分标杆作文,建立起属于我们自己的高考高分作文的范式模型。只要我们心中有了标杆作文的模型,在考场上,我们就能够把平时生活中积累的素材从容地进行组织成文。


 


 


 

发布者

徐金国

江苏省中学语文特级教师、省“333工程”培养对象,安徽师范大学“国培计划”初中语文学科指导专家,中国阅读、全国“三新作文”教学研究会理事。曾多次在省、市优质课竞赛中获得一等奖,担任盐城市中考语文学科命题组组长,应邀在十多个省市做示范课、讲座几十场次。在省级以上报刊发表教研文章200余篇,其中核心期刊40余篇,多篇被人大复印资料全文复印。出版《智慧语文》和《课堂生成的智慧》《深度导读》《深度导读》专著4部。倡导“智慧语文”的教学主张,是《语文教学通讯》《美文》等多家期刊封面人物。现任教于南京市金陵中学岱山分校。联系QQ:654558759 邮箱yccqxjg@sina.com

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