回归阅读的本源

回归阅读的本源


——中学生阅读的问题、成因及对策


 


一、当前中学生课外阅读的主要问题:


2009年第5期《语文教学通讯 B刊》刊发了两篇关于中学生课外阅读情况调查的文章,一篇是上海师范大学陶本一教授和上海大学曹建召博士的《全国初中生课外阅读的调查报告》(以下简称报告),另一篇是泰州市教研室王小东老师和重庆长寿实验中学胡进群老师的《影响初中生课外阅读的本源探求》。综合两篇文章调查得出的结论,当前我国中学生的课外阅读状况实在堪忧。问题主要表现在:


一是绝大多数中学生几乎没有时间进行课外阅读。《报告》的数据显示,有62%以上的中学生每天用于阅读的时间(包括看电视,上网浏览和看报纸)在20分钟以内,而且这种情况随着学段升高,变得越来越严重。


二是中学生对课外阅读普遍缺乏兴趣。《报告》的数据显示,有78%以上的学生选择课外阅读只是为了放松和消遣,因此,阅读的内容主要是些《早报》、《晚报》、《读者》、《语林》等一些休闲娱乐读物,而对严肃的读物,纯文学、哲学、科技类读物以及经典名著普遍不感兴趣。


三是学生的课外阅读普遍缺乏必要的支持。《报告》的数据显示,尽管有70%以上的家长认为“阅读有利于孩子成长”,但在选择“让孩子做作业或参加课外辅导班”还是“让孩子进行课外阅读”时,90%以上的家长都选择了让孩子做作业或参加课外辅导班。在对家长为孩子购书的问题进行调查是,27%的家长选择了会经常为孩子购书,63%的家长选择了只是偶尔为孩子购书,但在所购书的类型上90%家长为孩子选购的是教辅资料,只有7%的家长选择了会为孩子购经典名著。与此同时,学校和班级能够健全图书馆、图书角的所占比例极小,即使建有图书馆(角)真正能够对学生开放,并大力支持学生课外阅读的老师比例也明显偏低,甚至有极少数教师仍然存有学生课外阅读会影响功课学习的错误认识。尤其是在非语老师做班主任的班级上,学生的课外阅读常常会误解为看闲书而受到排斥。


四是学生的课外阅读缺乏必要的、有效的指导。《报告》的数据显示,82%的学生认为课外阅读重要,渴望能够读些好书,但面对浩瀚书海,学生却感到很茫然,不知道该选择什么书来阅读,更不知道面对经典名著,应该从何处下手,很多学生面对经典读物感觉,就像是下里巴人欣赏阳春白雪,自我尝试阅读过后,既找不到阅读的快乐,也难以感受到经典的价值之所在,更谈不上阅读获得的成就感,于是也就慢慢放弃了,久而久之,也就对经典阅读失去了兴趣。


二、问题的成因分析:


一是功利社会的成人功利性阅读思想使儿童过早地丧失了对阅读的兴趣。王富仁教授在《把儿童的世界还给儿童》(《读书》20016期)一文中说:“儿童文学是专为儿童创造的一个语言世界,但因为儿童不认识文字,自身无力走进这个世界,他们需要家长和老师引领着他们走进这个世界。但作为成人的家长和老师,则往往从成人的视角主要为儿童选择那些‘有用的’,而不是从儿童实际需要出发,为儿童选择那些‘有趣的’;在对儿童进行文本解读时,也都是从‘有用的’的角度进行阐释,总希望儿童能从中获得某种教益或意义,甚至收获某种功利”。这种以成人经验主导的功利阅读思想,使孩子视阅读为一种学习的负担,结果使儿童过早地丧失了阅读的兴趣。


二是沉重的应试和升学的压力导致学生无论是课堂还是课外都很少有时间能够真正专心阅读。在课堂上,语文阅读教学过多地关注对文本内容的阐释,而对作者行文思路和文本所采用的表现形式的探寻普遍不足,阅读教学经常在文章写了什么的粗浅层面绕圈,阅读过程应有的诵读涵泳、理解鉴赏和探究创新始终难以深入,致使在阅读课上要努力提升学生阅读能力和培养良好阅读习惯的目标落空。在课外,老师和家长要孩子看的是辅导用书和做其中的习题,星期假日,家长宁可让孩子参加各种各样的家教培训班,也不希望孩子进行课外阅读。另外,教师自身课外阅读的视野狭窄,又不能组织起有效的课外阅读指导,更不能用自身的阅读经验影响和熏陶学生,语文教师不读书、不爱读书,那么学生不读书不爱读书的情况自然就在所难免了。


三是整个社会缺乏一种良好的阅读氛围。工业化、信息化时代,人们的生活压力普遍较大,人们工作学习之外首先想到的是娱乐和休闲,而电视、网络、电子游戏、卡拉OK等正好满足了人们的这种要求,导致传统的阅读休闲正逐渐远离我们。


四是优秀的阅读资源普遍不足,阅读的环境也需要进一步的改善。《全国初中生课外阅读的调查报告》得出结论,全国仍然有46.5%的学校没有真正意义上的图书馆,还有28.5%的学生选择了学校的图书馆不向学生开放。再拓展一步,现在,就我们盐城而言,大约还有90%的乡村社区仍然没有图书馆和阅览室,我想全国的状况也不会太好。曾经对我所住的小区家庭藏书量做过一个粗略调查,家庭藏书(学生教材、教辅除外)在200册以上不足3%,在100册以上的不足15%50册以上仅26%,窥一斑而知全豹,由此,我们可以看出当前阅读资源不丰富也是制约阅读的一个重要因素。


三、应对的策略:


一是加快读书型社会和书香校园建设步伐,让想读书愿意读书的人能够有书可读和读得起书。朱永新教授曾经说过:一个人的阅读史就是一个人的精神发育史;而一个民族的精神境界在很大程度上取决与它的每个个体的阅读水平。重视阅读,提升我们民族的精神高度,这不是学校或教育领域就能解决的问题,必须全社会共同参与,真正把建设读书型社会和书香校园的各项措施落到实处。比如加快乡村和社区图书馆的建设,丰富社会的阅读资源;加强学校图书馆、班级图书角的建设,丰富学生在学校的阅读资源。再比如,建立全国范围的阅读周、阅读节,开展丰富多彩的读书沙龙、读书讲坛等阅读活动;还有,国家采取对优秀出版物的补贴政策,降低优秀图书的价格,真正让所有人有机会读书、有地方读书、读得起书。整个社会良好的阅读风气一旦形成,学生的课外阅读就会有一个良好的大化境,大环境的改善无疑会有力促进学生的课外阅读。


二是强化学生的课外阅读还需要从阅读课堂的变革着手。走进当前的中学语文阅读课堂,基本是以应试型阅读为导向的教学。这种应试型阅读教学主要表现为以下基本特征:其一,教师把一篇文本分解成一个一个的任务,让学生带着任务走进文本进行阅读,学生的阅读主要是为了完老师交给的任务,学生没有阅读的自主权,很难真正从阅读中享受到阅读带来的乐趣,甚至会形成阅读就是为了做题目的很不好阅读习惯。其二,教师围绕文本所设计问题的答案大多源于教学参考资料和教师自身对文本的解读,而学生课堂上读出的答案只能不断向教师设定的答案靠拢。阅读应有多元开放性的特点几乎丧失殆尽。其三,因为应试型阅读教学追求的是应试中如何得高分,所以师生更多关注阅读答题的方法和技巧,而忽视了对阅读自身固有规律的追寻,更谈不上对阅读过程的享受。所以,要能够让学生真正喜欢上阅读,就必须从改革现行的语文应试型阅读课堂着手,让阅读真正回归其本源——通过阅读开拓视野,通过阅读丰富积累,通过阅读养成习惯,通过阅读提升精神境界。


 三是强化学生的课外阅读必须要从教师抓起。教师自身喜欢阅读对学生的熏陶和影响是巨大的。如果教师自身有着非常丰富的阅读经历和良好的阅读习惯,他就会有意识甚至无意识地去引导、建议学生去进行课外阅读,并且总能够不失时机地去指导学生读什么书,怎样读这些书,为学生的阅读引路。老师良好的阅读习惯也会对学生阅读习惯的养成产生潜移默化的作用。就像陈寅恪的学生胡守伟晚年回忆跟随大师学习的经历,所出现的全都是老师手不释卷勤勉读书的场景。国学大师钱穆的学生胡嘉,在六十年后回忆自己在苏高中跟随老师的读书生活也是如此。


 

发布者

徐金国

江苏省中学语文特级教师、省“333工程”培养对象,安徽师范大学“国培计划”初中语文学科指导专家,中国阅读、全国“三新作文”教学研究会理事。曾多次在省、市优质课竞赛中获得一等奖,担任盐城市中考语文学科命题组组长,应邀在十多个省市做示范课、讲座几十场次。在省级以上报刊发表教研文章200余篇,其中核心期刊40余篇,多篇被人大复印资料全文复印。出版《智慧语文》和《课堂生成的智慧》《深度导读》《深度导读》专著4部。倡导“智慧语文”的教学主张,是《语文教学通讯》《美文》等多家期刊封面人物。现任教于南京市金陵中学岱山分校。联系QQ:654558759 邮箱yccqxjg@sina.com

《回归阅读的本源》有3个想法

  1. 请指教,如何让“学生有阅读的自主权,真正从阅读中享受到阅读带来的乐趣”[emot]39[/emot]

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